7月26日，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(以下簡稱“國優(yōu)計(jì)劃”)，這是中國教師教育的重大事件，在推動(dòng)教師教育開放化、促進(jìn)高水平卓越教師培養(yǎng)等方面都是一個(gè)重要的里程碑，對(duì)于實(shí)施科教強(qiáng)國戰(zhàn)略、促進(jìn)國家科技創(chuàng)新也具有重要的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性意義。

　　筆者認(rèn)為，“國優(yōu)計(jì)劃”對(duì)于我國教師教育而言至少具有以下幾個(gè)方面的重大突破：

　　第一，支持高水平大學(xué)開展教師教育，推動(dòng)教師教育開放化。打破教師專由師范院校培養(yǎng)的傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師教育開放化是世界性的趨勢(shì)，對(duì)于豐富教師培養(yǎng)模式、擴(kuò)大教師來源、提升教師整體素質(zhì)都具有重要意義。美國哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、英國牛津大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院等諸多世界一流大學(xué)一直都有大量培養(yǎng)中小學(xué)教師的傳統(tǒng)。在高水平綜合性大學(xué)開展教師教育也是多年來我國相關(guān)政策一貫的倡導(dǎo)，但由于各種原因，實(shí)質(zhì)性響應(yīng)的高校非常有限。此次“國優(yōu)計(jì)劃”以國家重大計(jì)劃的方式大力支持“雙一流”高水平高校開展教師教育，首批30所試點(diǎn)高校中就包括了北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等頂尖高水平綜合性大學(xué)。這些高校盡管每年招收的“國優(yōu)計(jì)劃”師范生數(shù)量非常有限(不少于30人)，卻意味著國家最高水平的高校將集體參與教師教育，標(biāo)志著我國教師教育全面走向開放化，頂尖綜合性大學(xué)畢業(yè)生走向教師崗位也將成為常態(tài)，教師的地位、聲譽(yù)也有望因此進(jìn)一步提升。

　　第二，支持雙研究生學(xué)位授予，促進(jìn)教師培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。在我國學(xué)歷教育中，本科階段的“雙學(xué)位”制度已經(jīng)有多年的實(shí)踐，而在研究生階段開展“雙學(xué)位”教育卻幾乎沒有先例。此次“國優(yōu)計(jì)劃”首次明確支持研究生在修習(xí)第一學(xué)位的基礎(chǔ)上再修習(xí)教育碩士專業(yè)學(xué)位，畢業(yè)時(shí)獲得“雙碩士學(xué)位”，這既是我國學(xué)位與研究生教育制度的一次重大突破，也是教師教育的一次重大創(chuàng)新。如何在有限的時(shí)間內(nèi)解決“師范性”與“專業(yè)性”的矛盾，是困擾教師教育的基本難題之一。按照“國優(yōu)計(jì)劃”的設(shè)計(jì)，研究生通過第一學(xué)位的培養(yǎng)，將具備卓越的理工科專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)通過教育碩士第二學(xué)位的培養(yǎng)，系統(tǒng)修習(xí)教師教育模塊課程、完成教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，從而有效實(shí)現(xiàn)“專業(yè)性”與“師范性”二者兼顧。按照“國優(yōu)計(jì)劃”的要求，獲得教育專業(yè)碩士需要修習(xí)18學(xué)分的教師教育課程并完成8學(xué)分的教育實(shí)習(xí)。從實(shí)際操作看，通過打通本科和研究生階段的培養(yǎng)，為獲得推免資格的大四學(xué)生開設(shè)研究生層次教師教育先修課，再加上3年的研究生階段培養(yǎng)，即實(shí)施“1+3”培養(yǎng)模式，完全有可能實(shí)現(xiàn)“雙碩士”培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　第三，支持在研究生中進(jìn)行“二次遴選”，有效提升師范生生源質(zhì)量。生源質(zhì)量是影響教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，若能有效選拔出熱愛教育事業(yè)、在品德、知識(shí)、能力等各方面優(yōu)秀且適合教師職業(yè)的師范生，將會(huì)使教師培養(yǎng)工作事半功倍。與“公費(fèi)師范生”等政策支持在高考招生中選拔師范生不同，“國優(yōu)計(jì)劃”有兩種選拔方式：一是本科階段的推免選拔，二是在讀研究生二次遴選。二者的選拔對(duì)象都是相對(duì)成熟的本科畢業(yè)生、研究生，他們對(duì)自己的知識(shí)、能力優(yōu)勢(shì)和職業(yè)興趣有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于參加“國優(yōu)計(jì)劃”會(huì)多一些理性，少一些功利。尤其是從在讀研究生中進(jìn)行二次遴選的機(jī)制，通過自主報(bào)名的“自我篩選”和招生面試等外在選拔，可以更有效地遴選出真正樂教適教者。由于要另外修習(xí)26個(gè)學(xué)分的教師教育課程，既不會(huì)導(dǎo)致真正的科研人才流失，也可以有效阻止一些人的投機(jī)行為。以往也有不少名校研究生、博士生到中小學(xué)從教，他們不僅沒有接受過系統(tǒng)的教師教育，其中還不乏找不到其他工作被迫從教者，或以從教作為過度或跳板者，可謂魚龍混雜，教育教學(xué)質(zhì)量也良莠不齊。而“國優(yōu)計(jì)劃”的實(shí)施，就可以通過選拔和培養(yǎng)，提早甄別出真正有志于教育事業(yè)者，并以學(xué)位證書的方式為中小學(xué)招聘教師提供強(qiáng)有力的信號(hào)，在就業(yè)市場(chǎng)產(chǎn)生“良幣驅(qū)逐劣幣”的效果。

　　第四，支持以科學(xué)教師培養(yǎng)重點(diǎn)突破，彌補(bǔ)教師隊(duì)伍短板。我國具有龐大的教師教育體系，舉辦師范類專業(yè)的院校超過700所，但研究生層次的高水平教師培養(yǎng)明顯不足，尤其是高水平科學(xué)教師非常短缺。這與具有更高科研實(shí)力和良好科研訓(xùn)練的高水平大學(xué)很少參與教師教育密切相關(guān)。在我國科技創(chuàng)新從模仿、追趕逐漸走向原始創(chuàng)新的今天，尤其是在日益嚴(yán)峻的國際形勢(shì)下，培養(yǎng)一大批高質(zhì)量的中小學(xué)科學(xué)教師，進(jìn)而培養(yǎng)出一批更優(yōu)秀的未來科學(xué)家，對(duì)于科教強(qiáng)國、大國競爭具有重要的戰(zhàn)略意義。因此，“國優(yōu)計(jì)劃”絕不是找一批老“學(xué)霸”來培養(yǎng)新的“學(xué)霸”，以一代“做題家”培養(yǎng)新的“做題家”，而是要通過高水平的研究型教師培養(yǎng)出更高水平的創(chuàng)新型人才。這絕不是“大材小用”，而是一種光榮使命、艱巨挑戰(zhàn)?！皣鴥?yōu)計(jì)劃”對(duì)原有師范教育而言，既不是搶占工作崗位的“狼來了”，也不是要追求攪動(dòng)教師教育改革的“鯰魚效應(yīng)”，而是更像一支大部隊(duì)中攻堅(jiān)克難的尖兵連?？梢?，“國優(yōu)計(jì)劃”是一種戰(zhàn)略思考、整體布局，在不久的將來，它的重大意義一定會(huì)得到更充分的展現(xiàn)。

　　(作者為北京大學(xué)教育學(xué)院教授)

　　文東茅 來源：中國青年報(bào)