梁：中國(guó)大學(xué)有一個(gè)趨向，就是本科教育的程式化和統(tǒng)一化，幾乎所有的課程都有統(tǒng)一教材。雖然從全國(guó)觀察，同類教材有許多種，教師可以從中選擇，但教材一旦確定，教師基本上就得按教材講授，一些思想懶惰的學(xué)生也樂(lè)于教師這樣講授，因?yàn)檫@樣容易應(yīng)付考試。所以現(xiàn)在大學(xué)本科教育中，上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記，這種情況相當(dāng)普遍，大學(xué)本科教育，越來(lái)越像中學(xué)教育。

　　畢：這可稱為大學(xué)教育中學(xué)化。造成這種現(xiàn)象的原因固然很多，首先源于現(xiàn)在的教育理念，以及這種理念支配下的管理模式�，F(xiàn)在的中國(guó)高等教育，既不是以學(xué)生為中心，也不是以教師為中心，而是以行政管理者為中心。一切從管理方便出發(fā)，特別喜歡整齊劃一。教材要統(tǒng)一，教學(xué)要統(tǒng)一，考試要統(tǒng)一。這種統(tǒng)一偏好的直接后果，就是對(duì)學(xué)生和教師的不信任，以為教師和學(xué)生的自由空間一大，就會(huì)亂套。這種統(tǒng)一化的管理行為，將使得中國(guó)大學(xué)各自的風(fēng)格特色漸行漸遠(yuǎn)。用不了多長(zhǎng)時(shí)間，我們將看不到北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的教學(xué)有什么區(qū)別，武漢大學(xué)和南京大學(xué)的教學(xué)有什么不同。

　　梁：這種整齊劃一的模式，也不是新鮮事。民國(guó)時(shí)代的大學(xué)是各具特色的。 1952年院系調(diào)整后，中國(guó)的大學(xué)就走向整齊劃一了。改革開(kāi)放之初，劉道玉那一批教育家的探索，使一些中國(guó)大學(xué)重新走向特色化、個(gè)性化。近十幾年，似乎風(fēng)水又轉(zhuǎn)回來(lái)了。特別是高校評(píng)估的指揮棒，使這種整齊劃一的趨勢(shì)更明顯了。

　　畢：什么叫大學(xué)？大學(xué)教育和中學(xué)教育有什么區(qū)別？我覺(jué)得，基本的一點(diǎn)就是大學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)研究的特點(diǎn)就是探索未知，惟陳言之務(wù)去。中小學(xué)教育不排除以傳授現(xiàn)成知識(shí)為主，大學(xué)則一定要以研究和探索為主。中國(guó)出現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)以后，有這種好的傳統(tǒng)。教師講授自己的研究心得，是民國(guó)時(shí)代大學(xué)的普遍風(fēng)氣。教授的風(fēng)格不同，學(xué)術(shù)背景不同，學(xué)術(shù)興趣也就不同，這些在大學(xué)里是極正常的事。陳寅恪過(guò)去上課對(duì)學(xué)生說(shuō)，前人講過(guò)的，不講；外國(guó)人講過(guò)的，不講；自己講過(guò)的，也不講，只講自己新的研究心得。這才是真正的大學(xué)教授！這才是真正的高等教育！雖然，一般大學(xué)教授達(dá)不到這樣的境界，但那個(gè)時(shí)代大家都心向往之�，F(xiàn)在統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一評(píng)估一來(lái)，教師就很難有個(gè)性了。陳寅恪再世也沒(méi)辦法。

　　梁：其實(shí)中學(xué)也可以不是一個(gè)模式，也可以形成百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍。傅國(guó)涌編過(guò)一本《過(guò)去的中學(xué)》，老校友回憶了北京師大附中、天津南開(kāi)中學(xué)、江蘇揚(yáng)州中學(xué)、浙江白馬湖中學(xué)這4所名校，當(dāng)時(shí)一些中學(xué)教師就是學(xué)術(shù)造詣很高的名師，中學(xué)課堂就是自由講學(xué)的平臺(tái)，使得學(xué)生的創(chuàng)造性得到啟蒙，所以人才輩出�，F(xiàn)在也有一些中學(xué)教師，受過(guò)很好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，有很高的學(xué)術(shù)熱情和創(chuàng)新精神，但當(dāng)今中國(guó)的高考制度太強(qiáng)勢(shì)了。面對(duì)巨大的應(yīng)試壓力，哪一家中學(xué)也不得不屈從高考指揮棒。即使某些教師有孫猴子的本領(lǐng)，在如來(lái)佛的手掌心里也很難發(fā)揮。

　　畢：目前絕大多數(shù)中學(xué)只能是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，學(xué)生只接受一種觀點(diǎn)的灌輸，只背誦一種標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦面對(duì)百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)環(huán)境就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。時(shí)常聽(tīng)說(shuō)一些大學(xué)發(fā)生低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)到教師的新鮮觀點(diǎn)，反應(yīng)過(guò)敏，乃至狀告老師的事，就反映了教育模式化的困境。本來(lái)，解決這個(gè)困境的出路應(yīng)當(dāng)是讓中學(xué)教育走向多元和開(kāi)放，減少中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的不適應(yīng)�，F(xiàn)在情況相反，是讓大學(xué)教育模式化，向中學(xué)靠攏。

　　梁：現(xiàn)在不光是大學(xué)教育中學(xué)化，還有碩士生教育本科化。統(tǒng)一命題，抄書背書這一套，已經(jīng)向研究生教育嚴(yán)重滲透。各個(gè)層次的教育都縮水了。我國(guó)的高等教育發(fā)展的確很快，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2007年，我國(guó)普通高校大學(xué)生招生570萬(wàn)人，在校生1738.8萬(wàn)人，研究生招生42.4萬(wàn)人，在校研究生110.5萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到22%，在學(xué)人數(shù)位居世界第一。單純看數(shù)量，這都是民國(guó)時(shí)代不能比的，也是改革開(kāi)放以前不能比的。但從另一個(gè)角度衡量，如果培養(yǎng)出來(lái)的研究生普遍只有本科生的水平，大學(xué)生普遍只有中學(xué)生的水平，不論對(duì)國(guó)家還是對(duì)社會(huì)，對(duì)學(xué)生還是對(duì)家長(zhǎng)，都是巨大的精力、財(cái)力的浪費(fèi)。教育管理的導(dǎo)向不對(duì)頭，可能把整個(gè)民族的今天和明天都忽悠了。

　　畢：但愿這不是危言聳聽(tīng)。(梁子民 畢文昌）