聚焦國(guó)家急需緊缺與基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，近年來，隨著“強(qiáng)基計(jì)劃”“拔尖計(jì)劃”等項(xiàng)目的推進(jìn)，拔尖學(xué)生的“超前學(xué)習(xí)”模式逐漸成為中學(xué)生拓寬升學(xué)路徑的重要選擇，比較典型的路徑包括學(xué)科競(jìng)賽、中學(xué)生英才計(jì)劃，各種知名高校與中學(xué)合作開展的各類大中銜接課程與項(xiàng)目等。

　　當(dāng)教育賽道從單一高考轉(zhuǎn)向多元競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，一個(gè)新的問題浮出水面：所謂的“超前學(xué)習(xí)”模式，究竟是選拔、培養(yǎng)科學(xué)人才的必須，還是催生了另一種教育功利主義的變體？

　　復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副所長(zhǎng)陸一帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)拔尖學(xué)生的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行了十余年的持續(xù)追蹤(本報(bào)曾于2025年1月17日刊發(fā)《回答“錢學(xué)森之問”的“拔尖計(jì)劃”育人成效如何》)，并在2017年和2023年面向全國(guó)一流大學(xué)中入圍“拔尖計(jì)劃”的學(xué)生開展了大規(guī)模學(xué)情調(diào)查。

　　基于這兩期實(shí)證數(shù)據(jù)，團(tuán)隊(duì)最新公布的一些研究結(jié)果，相信會(huì)對(duì)心系子女教育和成長(zhǎng)的家長(zhǎng)有一些新的啟示。

　　超前學(xué)習(xí)：興趣型學(xué)生與功利型學(xué)生大異其趣

　　有三類超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在大學(xué)階段發(fā)展確實(shí)相對(duì)更出色，但是競(jìng)賽成績(jī)、大學(xué)成績(jī)都不能識(shí)別科學(xué)興趣。真正成大才的關(guān)鍵條件，是“才能+興趣”，而非“才能+目的性努力”。

　　結(jié)合我們團(tuán)隊(duì)2017年和2023年面向全國(guó)一流大學(xué)中入圍“拔尖計(jì)劃”的學(xué)生開展的調(diào)研，總體上來說，擁有“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”“完成科創(chuàng)項(xiàng)目”或“提前修讀大學(xué)課程”這三類超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，在大學(xué)階段的成就發(fā)展相對(duì)更出色。

　　兩期調(diào)查結(jié)果均顯示，有上述經(jīng)歷的拔尖學(xué)生，相比沒有參加過這類項(xiàng)目的拔尖學(xué)生，無論是在學(xué)業(yè)成績(jī)、論文發(fā)表等客觀指標(biāo)上，還是在學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心和專業(yè)興趣等主觀指標(biāo)上，都有顯著更優(yōu)的表現(xiàn)。

　　新一期的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，同樣是進(jìn)入一流大學(xué)拔尖項(xiàng)目的學(xué)生，高中學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生比沒有這類經(jīng)歷的學(xué)生在大學(xué)成績(jī)顯著更高，另兩類項(xiàng)目沒有顯著的成績(jī)優(yōu)勢(shì)。有學(xué)科競(jìng)賽和高中科創(chuàng)經(jīng)歷的拔尖學(xué)生比沒有這類經(jīng)歷的拔尖學(xué)生顯著多發(fā)表約1篇論文。參與大學(xué)先修課和高中科創(chuàng)經(jīng)歷的學(xué)生比沒有這類經(jīng)歷的學(xué)生自我感覺更好，在學(xué)習(xí)動(dòng)力、專業(yè)興趣和自信心上均高8%左右。擁有三種超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生更經(jīng)常產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，更傾向于向他人推介自己的想法并力爭(zhēng)獲得認(rèn)可，也更會(huì)力爭(zhēng)資源來實(shí)現(xiàn)自己的科研構(gòu)想。

　　在控制了學(xué)生家庭背景、年級(jí)、專業(yè)、院校等變量對(duì)個(gè)人成就發(fā)展的影響后，研究發(fā)現(xiàn)，擁有超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的拔尖學(xué)生所展現(xiàn)出的發(fā)展優(yōu)勢(shì)依然顯著。這說明，至少對(duì)于有能力入圍一流大學(xué)拔尖項(xiàng)目的學(xué)生而言，超前學(xué)習(xí)所提供的個(gè)性化學(xué)術(shù)支持確實(shí)實(shí)現(xiàn)了賦能——有的側(cè)重提升成績(jī)，有的促進(jìn)了學(xué)生的自信和內(nèi)驅(qū)力。

　　在三類超前學(xué)習(xí)中，學(xué)科競(jìng)賽的門檻更高，競(jìng)爭(zhēng)壓力更大，獲獎(jiǎng)的含金量也更大，而另兩類學(xué)習(xí)相對(duì)寬松，更吃重教育資源。于是，學(xué)科競(jìng)賽群體中，有可能出現(xiàn)與個(gè)人興趣方向背離的嚴(yán)重功利性努力。我們團(tuán)隊(duì)也用調(diào)查數(shù)據(jù)區(qū)分了興趣型競(jìng)賽生與功利型競(jìng)賽生。

　　數(shù)據(jù)揭示的分化圖景令人深思：競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)咧校耘d趣為驅(qū)動(dòng)的學(xué)生與以升學(xué)為目標(biāo)的群體，在大學(xué)階段走向了截然不同的道路。興趣型競(jìng)賽生在大學(xué)各方面表現(xiàn)都更加優(yōu)秀，他們更相信自己在基礎(chǔ)理工科專業(yè)學(xué)習(xí)上有更強(qiáng)的天賦與能力，有更加明確和堅(jiān)定的長(zhǎng)期學(xué)術(shù)規(guī)劃。其創(chuàng)新潛質(zhì)如“冒出新點(diǎn)子”“向他人自薦創(chuàng)新想法”“力爭(zhēng)資源來實(shí)現(xiàn)想法”等的發(fā)生比是后者的兩倍以上。興趣型競(jìng)賽生比功利型競(jìng)賽生在學(xué)術(shù)志趣的每個(gè)題項(xiàng)，包括科研抱負(fù)和讀博意愿上的發(fā)生比都顯著高出數(shù)倍。

　　數(shù)據(jù)也刻畫出功利型競(jìng)賽生的形象。在中學(xué)時(shí)，他們以競(jìng)賽成績(jī)?yōu)榍瞄T磚，為自己爭(zhēng)取更優(yōu)的升學(xué)機(jī)會(huì)，到了大學(xué)，他們的優(yōu)勢(shì)依舊在于成績(jī)，他們的學(xué)業(yè)努力仍是未來在前途競(jìng)爭(zhēng)中換取更好更多選擇機(jī)會(huì)的籌碼。但這種看似精明的奮斗卻并不明智，因?yàn)閷?shí)證數(shù)據(jù)顯示，他們并不很清楚什么才是對(duì)自己更好的選擇，在辨志與擇業(yè)方面都更缺乏準(zhǔn)備，空有選擇籌碼，有陷入“高分迷茫”的可能。這種分化在科創(chuàng)、先修課參與群體中同樣存在：興趣驅(qū)動(dòng)者雖無成績(jī)優(yōu)勢(shì)，卻在批判性思維、跨學(xué)科整合等能力上顯著領(lǐng)先。

　　值得一提的是，興趣型競(jìng)賽生的學(xué)習(xí)成績(jī)與功利型競(jìng)賽生是沒有差別的，競(jìng)賽生在大學(xué)的成績(jī)更優(yōu)是普遍特征，控制多項(xiàng)變量時(shí)都能得到這個(gè)結(jié)果。換言之，競(jìng)賽成績(jī)、大學(xué)成績(jī)都不能識(shí)別科學(xué)興趣。這與一些大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師所感受體會(huì)到的經(jīng)驗(yàn)相符——學(xué)業(yè)成績(jī)雖然重要，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　在高中課內(nèi)成績(jī)優(yōu)異的前提下，保有長(zhǎng)期持續(xù)的科學(xué)興趣比各種超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷能更好地預(yù)測(cè)拔尖學(xué)生的大學(xué)發(fā)展。可以說，真正成大才的關(guān)鍵條件，是“才能+興趣”，而非“才能+目的性努力”。

　　“優(yōu)秀”越來越不由高考總分排序定義

　　超前學(xué)習(xí)確實(shí)與家庭、地區(qū)等條件密切相關(guān)。如何避免把由資源堆積出來的才能表現(xiàn)誤以為是稀缺的天賦，防止選拔不公和對(duì)真正人才的忽視，這些都是制度設(shè)計(jì)者需要考慮的。

　　從2017—2018學(xué)年到2023—2024學(xué)年，超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加普遍了嗎？比較兩期調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)經(jīng)歷的樣本占最大比例，但已從64.5%大幅下降至48.3%；完成科創(chuàng)項(xiàng)目的樣本占比從21.9%提升至26.9%；參與大學(xué)先修課的樣本占比從43.8%提升至45.5%。不過團(tuán)隊(duì)調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)截止到2024年初的拔尖大學(xué)生群體。最近一年多，我們觀察到一個(gè)新的跡象：學(xué)科競(jìng)賽已重新得到重視，許多中學(xué)校長(zhǎng)正積極發(fā)掘競(jìng)賽教練人才；同時(shí)，隨著“丘成桐少年班”影響的擴(kuò)大，以少年班為代表的超前學(xué)習(xí)模式也在興起。

　　在國(guó)家提倡造就拔尖創(chuàng)新人才的大背景下，從中學(xué)到大學(xué)，整個(gè)教育系統(tǒng)對(duì)天賦和才能變得更加敏感，“優(yōu)秀”越來越不完全由高考總分排序來壟斷定義。究竟什么是優(yōu)秀的學(xué)生？什么才是“拔尖”？這些問題重新成為值得教育者深思的問題。

　　那么，目前的競(jìng)賽、科創(chuàng)、先修或少年班等超前學(xué)習(xí)模式又是否足以定義“優(yōu)秀”和“拔尖”呢？學(xué)生超出統(tǒng)考范圍的優(yōu)秀學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，如何被大學(xué)招生環(huán)節(jié)制度化地、公平公允地識(shí)別出來？這些都是制度設(shè)計(jì)者需要考慮的。更重要的是，如果我們輕易地把由資源堆積出來的才能表現(xiàn)誤以為是稀缺的天賦，就會(huì)導(dǎo)致選拔不公和對(duì)真正人才的忽視。

　　對(duì)比兩期調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，來自相對(duì)較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的拔尖學(xué)生參與超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例有所提高。例如，父親為農(nóng)民的學(xué)生群體在學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、完成科創(chuàng)項(xiàng)目與參與大學(xué)先修課上的占比分別上升了3.6%、5.5%和3.4%；父親為工人的學(xué)生群體在三類培養(yǎng)項(xiàng)目上的占比分別上升了6.7%、4.0%和8.9%。農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源學(xué)生群體在三類培養(yǎng)項(xiàng)目上的占比分別上升了6.6%、4.1%和6.0%。女生在三類培養(yǎng)項(xiàng)目上的占比分別上升了0.9%、4.5%和3.4%。

　　不可否認(rèn)，超前學(xué)習(xí)高度依賴于資源投入，不論是地區(qū)和學(xué)校的投入，還是家庭的投入，兩期調(diào)查結(jié)果均顯示：其一，與來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或非省會(huì)城市的拔尖學(xué)生相比，來自省會(huì)和直轄市的學(xué)生擁有顯著更大的概率參與超前學(xué)習(xí)；其二，除了學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)與家庭收入不相關(guān)外，完成科創(chuàng)項(xiàng)目和參與大學(xué)先修課都與家庭收入呈顯著的正相關(guān)；其三，母親受教育水平越高，拔尖學(xué)生越有可能投身于超前學(xué)習(xí)。

　　這些結(jié)論說明，超前學(xué)習(xí)的資源多集中于大學(xué)所在的省會(huì)等大城市，而能否利用好這些機(jī)會(huì)，則與以母親學(xué)歷為表征的家庭教育水平密切相關(guān)。

　　超前學(xué)習(xí)不等于過度教育

　　家長(zhǎng)的教育焦慮以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的刺激和渲染帶來的競(jìng)爭(zhēng)激烈態(tài)勢(shì)的假象，往往會(huì)帶來過度教育，這種“超前學(xué)習(xí)”對(duì)孩子甚至對(duì)潛在拔尖人才帶來真正的傷害。

　　目前，對(duì)于理工型拔尖層次的人才，無論是從識(shí)別、選拔還是培養(yǎng)，正不斷拓展范圍。但從現(xiàn)狀來看，仍在一定程度上存在不夠成熟穩(wěn)定的現(xiàn)象，甚至不免在局部存在一些亂象。比如，旨在為拔尖學(xué)生提供成長(zhǎng)沃土的教育資源正不斷豐富，但在短期內(nèi)仍難以實(shí)現(xiàn)普遍配置。同時(shí)，不得不承認(rèn)的是，超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷與家庭條件的相關(guān)性表明，家庭教育的影響力已然融入拔尖學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。此情此景下，家長(zhǎng)究竟該如何理性客觀地識(shí)別子女的天賦與能力，尊重他們的志向和興趣，這對(duì)于他們獲得適切的教育并充分施展才華，發(fā)揮著更為關(guān)鍵的作用。

　　需要指出的是，這些“早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)”的教育項(xiàng)目，一則需要投入不少的時(shí)間精力和教育成本，二則不免與飽受詬病的“搶跑式”“內(nèi)卷化”超前學(xué)習(xí)存在千絲萬縷關(guān)系，家長(zhǎng)常常陷入困惑。

　　我們要認(rèn)識(shí)到，“超前學(xué)習(xí)”不等于“過度教育”?！俺啊钡囊馑际菍W(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分超出了相同學(xué)齡的各科目平均水平，衡量“超前”與否的客觀標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的課標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。既然國(guó)家要造就拔尖創(chuàng)新人才，一定不能滿足于僅僅在平均水平上培養(yǎng)人。承認(rèn)超越一般水準(zhǔn)的學(xué)業(yè)追求的正當(dāng)性，不僅為了滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，更有助于國(guó)家和社會(huì)識(shí)別人才。

　　與此同時(shí)，我們也要意識(shí)到，不恰當(dāng)?shù)摹斑^度教育”是針對(duì)一個(gè)具體的學(xué)生而言，當(dāng)學(xué)生在志趣態(tài)度和才智力量上都缺乏準(zhǔn)備、但學(xué)習(xí)任務(wù)卻已多到無法消化，他們只能囫圇吞棗、“生吞活剝”，一旦受教育的時(shí)間結(jié)束，就會(huì)憤憤然地放棄所學(xué)的一切——這才是違背教育規(guī)律的，是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決予以制止的“過度教育”。

　　在我們身邊，過度教育發(fā)生的原因，往往是家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子本人的觀察和理解，卻把想象中的“競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)”強(qiáng)加給孩子，一味地追求超前于課標(biāo)來取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，結(jié)果造成對(duì)孩子過度教育的傷害。有時(shí)候，這種“競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)”的感受來自附近的其他人，有時(shí)候則是受到出于商業(yè)目的的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的刺激和渲染。這種為了學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)而超前學(xué)習(xí)，其帶來的直接風(fēng)險(xiǎn)便體現(xiàn)在我們調(diào)查中那些功利型與興趣型拔尖學(xué)生在一流大學(xué)里發(fā)展?fàn)顟B(tài)的差異上。

　　對(duì)才能出色的拔尖學(xué)生而言，違背興趣的過度努力不僅是盲目的，而且是有害的。真正的自信源于對(duì)自我的全面認(rèn)知與接納，是自我的成全。當(dāng)一個(gè)人從事熱愛的事業(yè)，內(nèi)心會(huì)無條件地燃起激情，體驗(yàn)到天賦的使命感；當(dāng)一個(gè)人明知自己不感興趣卻為了其他目的迫使自己做出成績(jī)，當(dāng)然會(huì)意識(shí)到自己沒有率性而為，內(nèi)心中不自信的虛怯便會(huì)積累起來。

　　所以，當(dāng)前特別要緊的是設(shè)定“超前學(xué)習(xí)”的安全邊界：超前，但不過度。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)力自信和興趣匹配是兩個(gè)“防止過度”的關(guān)鍵指標(biāo)。如果孩子在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中能持續(xù)獲得“我能勝任”的積極反饋，甚至不知疲倦、覺得“越學(xué)越感興趣”而不是“越學(xué)越厭倦、越倒胃口”，就說明這樣的超前沒有過度。

　　(作者：陸一 卜尚聰 董子婧 作者單位：復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所)

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