風(fēng)評(píng)

　　AI時(shí)代，還有必要家訪嗎

　　這個(gè)春節(jié)，DeepSeek(全稱是杭州深度求索人工智能基礎(chǔ)技術(shù)研究有限公司——筆者注)大熱，五花八門(mén)的“深度思考”，似乎要窮盡人類的所有問(wèn)題。其席卷之勢(shì)讓各行各業(yè)再一次面臨“靈魂拷問(wèn)”，教育界也不例外：AI已來(lái)，教育該如何應(yīng)對(duì)？

　　近期，一個(gè)教育問(wèn)題似乎也引起了人們的“深度思考”。春節(jié)前，有網(wǎng)友在微博上發(fā)起了一則關(guān)于家訪的投票，參與者超過(guò)6000人，其中超八成表示“不喜歡”家訪。時(shí)間再往前推，寒假開(kāi)啟前，一名深圳家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)喊話，強(qiáng)烈建議取消家訪。參與討論的家長(zhǎng)中，有的認(rèn)為“微信群隨時(shí)可以溝通，何必勞師動(dòng)眾上門(mén)家訪？”另一些家長(zhǎng)則覺(jué)得“家訪是教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，不能丟！”

　　家長(zhǎng)們的爭(zhēng)論，反映出在技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代教育必須直面的問(wèn)題：傳統(tǒng)與現(xiàn)代如何取舍與傳承。

　　家長(zhǎng)喊話取消家訪，并非毫無(wú)道理。

　　有家長(zhǎng)表示，家訪是上一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，那時(shí)人們的溝通主要靠面對(duì)面，“串門(mén)”是習(xí)以為常的社交方式。而現(xiàn)代社會(huì)，人們的隱私保護(hù)意識(shí)顯著增強(qiáng)，即使是家長(zhǎng)也更傾向于在公開(kāi)場(chǎng)合與教師溝通，而非在家中接待教師。特別是在社交媒體高度普及的今天，很多溝通完全不需要見(jiàn)面就能及時(shí)完成。筆者曾經(jīng)對(duì)40名高一新生家長(zhǎng)進(jìn)行了微型調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個(gè)家長(zhǎng)至少新增了3個(gè)家長(zhǎng)群，“家校溝通群”“家校通知群”“數(shù)學(xué)溝通群”“化學(xué)溝通群”……班主任和不同科目的任課老師都是“常駐嘉賓”，學(xué)生還沒(méi)有走出校門(mén)，各種消息已經(jīng)在老師和家長(zhǎng)間傳遞了。有家長(zhǎng)抱怨，由于家長(zhǎng)群過(guò)多，信息已經(jīng)“超載”了。甚至有地方專門(mén)出臺(tái)政策，為家長(zhǎng)群“減負(fù)”，規(guī)定“中小學(xué)校建立的班級(jí)家長(zhǎng)群，由班主任統(tǒng)一管理，每班不超過(guò)一個(gè)”。

　　隨著社會(huì)的快速發(fā)展，科技給教育溝通帶來(lái)了便利，也引發(fā)了家長(zhǎng)對(duì)家訪必要性的質(zhì)疑。但教育從來(lái)不是孤立的行為，在家訪這一具體問(wèn)題上，國(guó)家政策有著明確的導(dǎo)向。

　　2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)改革教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師更好履行教書(shū)育人職責(zé)，其中特別提出要強(qiáng)化教師的一線學(xué)生工作，落實(shí)中小學(xué)教師家訪制度，將家校聯(lián)系情況納入教師考核。去年，教育部等十七部門(mén)又聯(lián)合印發(fā)了《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，對(duì)政府、相關(guān)部門(mén)、學(xué)校、家庭、街道社區(qū)、社會(huì)資源單位等主體的職責(zé)任務(wù)作了明確規(guī)定。

　　頂層設(shè)計(jì)傳遞出明確信息：教育不僅是教書(shū)，更是育人。在科技高速發(fā)展、信息呈爆發(fā)式增長(zhǎng)的今天，需各方力量深度參與教育，更需深層次的精準(zhǔn)育人。

　　人們常說(shuō)，教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。家訪無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

　　有人將家訪比作給學(xué)生的教育生態(tài)進(jìn)行“CT掃描”，能挖掘孩子行為背后的深層原因與問(wèn)題。這種表面與深層的聯(lián)系，并不是顯而易見(jiàn)的，而是隱藏在孩子的家庭環(huán)境、家庭成員關(guān)系和家庭教育氛圍中，只有“在場(chǎng)”才能發(fā)現(xiàn)的。

　　筆者在與一位農(nóng)村校長(zhǎng)交談時(shí)翻看過(guò)他的一本教育日志，日志里記錄了對(duì)一個(gè)“問(wèn)題少年”長(zhǎng)達(dá)幾年的家訪記錄。其中有一段記錄于2019年2月21日，“XX(孩子名字——筆者注)最近夜不歸宿，流浪在村子里，晚上蜷縮在小學(xué)的樓梯間里，自己找了些稻草做了個(gè)‘窩’，目的是蹭Wi-Fi玩手機(jī)游戲……”在這樣一段一段的記錄里，孩子的樣子越來(lái)越清晰，家庭情況越來(lái)越明朗：孩子4歲時(shí)過(guò)繼給伯父母，生活起居由伯父母負(fù)擔(dān)，小時(shí)候乖巧討人喜愛(ài)，慢慢開(kāi)始沉迷游戲，也變得叛逆不聽(tīng)話。日志還記錄了校長(zhǎng)與家長(zhǎng)、孩子一次又一次越來(lái)越深入的溝通，在這樣的溝通中，孩子慢慢追隨校長(zhǎng)的腳步回到了學(xué)校里、教室中。

　　有人說(shuō)家訪讓教育有了“煙火氣”，也有人說(shuō)家訪是在維持著教育的溫度。的確，教育，只有在“現(xiàn)場(chǎng)”才能真正發(fā)生。

　　這種“用腳步丈量教育溫度”的傳統(tǒng)，在信息技術(shù)的幫助下，可以更加高效。教師能依靠科技的力量群策群力地快速及時(shí)解決事實(shí)性的、表面化的日常信息溝通，然后節(jié)省出更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次采用不同的家訪方式，比如對(duì)新生、心理預(yù)警學(xué)生采取入戶深度家訪，對(duì)其他學(xué)生可以采取線上線下相結(jié)合的方式，用更加科學(xué)、合理的方式了解、理解、幫助和引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。

　　不過(guò)，還有一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，要防止家訪的異化，家訪不能僵化、不能形式大于內(nèi)容。

　　有家長(zhǎng)反映，個(gè)別老師的家訪更像是“在完成‘KPI’”，去每個(gè)學(xué)生家里都拿著同一份事先擬定好的“提綱”，讓家長(zhǎng)回答，然后填表、簽字，最后合影，“萬(wàn)事留痕”。整個(gè)過(guò)程，都是程序化的、機(jī)械性的、形式化的。

　　教育改革從不是在非此即彼中前行。家訪是存是廢，最終要回到育人本質(zhì)，只要教育面對(duì)的是鮮活的生命，家校之間就需要保持觸點(diǎn)，這觸點(diǎn)可以與時(shí)俱進(jìn)地變化形態(tài)，但教育的溫度永遠(yuǎn)值得守護(hù)。

　　樊未晨 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)

　　2025年02月10日 05版