新中國(guó)建國(guó)初期，與國(guó)家建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域一樣，語(yǔ)文教科書(shū)也打下了蘇聯(lián)影響的深深烙印

　　文/《瞭望》新聞周刊記者聶曉陽(yáng)

　　1949初，人民共和國(guó)即將從西柏坡走向北京，在一個(gè)嶄新的國(guó)家，新的教材即將取代舊政權(quán)在課本上的痕跡。

　　此后直到文化大革命之前，在蘇聯(lián)的強(qiáng)烈影響下，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教材逐漸建立起自己的教學(xué)體系。

　　“國(guó)語(yǔ)”改為“語(yǔ)文”

　　1949年4月，華北人民政府教育部成立了由葉圣陶主持的教材編審委員會(huì),負(fù)責(zé)審改中小學(xué)課本。隨后，中央人民政府成立后，國(guó)家又在出版總署設(shè)編審局，集中了老解放區(qū)和葉圣陶原開(kāi)明書(shū)店的部分編輯人員，繼續(xù)教材的審編工作。

　　在新中國(guó)建國(guó)早期的語(yǔ)文教材編寫中，葉圣陶是關(guān)鍵的人物之一。也正是他正式提出將此前小學(xué)的“國(guó)語(yǔ)”和中學(xué)的“國(guó)文”統(tǒng)一定名為“語(yǔ)文”。他解釋說(shuō)：“彼時(shí)同人之意，以為口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見(jiàn)此學(xué)科聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損�！�

　　在一個(gè)嶄新國(guó)家，語(yǔ)文教材要體現(xiàn)出新的國(guó)家意志和需要。在1949年9月29日通過(guò)的《中華人民共和國(guó)政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》中，人民政府的文化教育工作被賦予了“提高人民文化水平，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想”的主要任務(wù)。共同綱領(lǐng)規(guī)定，為了實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，“人民政府應(yīng)有計(jì)劃有步驟地改革舊的教育制度、教育內(nèi)容和教學(xué)方法。”

　　1949年11月，中央人民政府教育部成立，首任部長(zhǎng)馬敘倫召集的第一次部務(wù)會(huì)議，就是研究編制新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　1949年秋，共和國(guó)第一批小學(xué)生讀到的是葉圣陶等以陜甘寧邊區(qū)、晉察冀邊區(qū)、華北、東北、山東等老解放區(qū)的“國(guó)語(yǔ)”課本為基礎(chǔ)的修訂本。而共和國(guó)第一批中學(xué)生，拿到手的則是以老解放區(qū)的以《中等國(guó)文》為藍(lán)本修訂出來(lái)的一套臨時(shí)課本。這套臨時(shí)課本里的課文都是白話文，不分單元，只有簡(jiǎn)單的注解和問(wèn)答式的習(xí)題。

　　此后幾年，新成立的人民教育出版社對(duì)這些教材進(jìn)行了修訂，但總的來(lái)說(shuō)，仍以老解放區(qū)課本為藍(lán)圖。在后來(lái)很多研究這一時(shí)期教材的文獻(xiàn)中，都認(rèn)為這些課文比較重視政治思想性，有較強(qiáng)的政策觀念，“注重與斗爭(zhēng)實(shí)際、群眾生活相結(jié)合”。

　　1950年7月，新成立的教育部制定了《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)初稿》，提出語(yǔ)文教育的目的，在于教育兒童正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有社交的交談能力和寫作能力。

　　具體地說(shuō)，那時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文有三個(gè)目標(biāo)：一是使兒童能獨(dú)立、順利地欣賞民族的大眾的文學(xué)，閱讀通俗的報(bào)紙、雜志和科學(xué)書(shū)籍；二是使兒童通過(guò)說(shuō)話、寫作的研究練習(xí)，能正確地用普通話和白話文表達(dá)思想感情；三是使兒童通過(guò)寫字的研究練習(xí)，能正確、迅速地書(shū)寫正書(shū)和常用的行書(shū)。

　　這一時(shí)期，教育部正式把“國(guó)語(yǔ)”改為“語(yǔ)文”，制定了《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(修正草案)》，“語(yǔ)文”這兩個(gè)漢字正式組合在一起，成為一個(gè)專有名詞。

　　“以蘇為師”的組成部分

　　新政權(quán)剛剛建立，有關(guān)決策者就要求中小學(xué)教材必須統(tǒng)一供應(yīng)。時(shí)任中共中央宣傳部部長(zhǎng)的陸定一就指出：“教科書(shū)要由國(guó)家辦，因?yàn)楸仨毴绱�，教科�?shū)的內(nèi)容才能符合國(guó)家的政策�！�

　　1950年12月1日,出版總署和教育部共同組建了以編輯出版中小學(xué)教材為主要任務(wù)的人民教育出版社，毛澤東親筆題寫了社名。出版總署副署長(zhǎng)葉圣陶兼任社長(zhǎng)、總編輯，教育部視導(dǎo)司司長(zhǎng)柳緹兼任副社長(zhǎng)、副總編輯。

　　新中國(guó)百?gòu)U待興，盡管有了臨時(shí)的語(yǔ)文教材，但尚來(lái)不及制訂教學(xué)大綱，只以中央人民政府出版總署編審局名義發(fā)布了編輯大意，提出了聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)并重的教學(xué)原則。

　　1951年7月，人教社第一套初中語(yǔ)文教材出爐，其編輯大意指出：“說(shuō)出來(lái)的是語(yǔ)言，寫出來(lái)的是文章，文章依據(jù)語(yǔ)言，‘語(yǔ)’和‘文’是分不開(kāi)的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該包括聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、寫作四項(xiàng)�！�

　　這套新中國(guó)首套正式的語(yǔ)文教材盡管首次提出聽(tīng)說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練的問(wèn)題，注意文字和口語(yǔ)的一致，但后來(lái)的研究者認(rèn)為，限于當(dāng)時(shí)條件，仍存在總體分量太輕，對(duì)語(yǔ)文訓(xùn)練和語(yǔ)文知識(shí)重視不夠，缺乏系統(tǒng)，編排上各類文章混編，不分單元，缺乏科學(xué)性等問(wèn)題。

　　1951年7月由人教社出版的《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本》及1953年經(jīng)改編出版的語(yǔ)文課本，都強(qiáng)調(diào)從各個(gè)方面反映人民民主革命的勝利，清除舊社會(huì)所用的國(guó)文課本里的封建的、買辦的、法西斯的思想內(nèi)容，用革命思想教育下一代。

　　在新中國(guó)剛剛成立的背景下，早期的語(yǔ)文教材具有強(qiáng)烈的政治氣息。根據(jù)有關(guān)“教材編輯大意”文獻(xiàn)，當(dāng)時(shí)的課文內(nèi)容“必須有正確的思想性和政治性”，規(guī)定課文要有利于發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義思想和國(guó)際主義精神，“無(wú)論哪一門功課，都有完成思想政治教育的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)，在語(yǔ)文科更顯得重要”。

　　最早的語(yǔ)文課本中涉及黨史、革命史和革命領(lǐng)袖等方面的內(nèi)容非常突出，如小學(xué)課本里的《八角樓上》《毛主席在花山》《毛主席尊敬老師》《毛主席小時(shí)候是怎樣學(xué)習(xí)的》，等等，以及中學(xué)課本里的《毛澤東同志的青年時(shí)代》《學(xué)習(xí)白求恩》《(朱德)母親的回憶》《任弼時(shí)同志二三事》《解放軍和老百姓》《老山界》《截肢和輸血》《冀中的地道斗爭(zhēng)》《三渡天險(xiǎn)》等。

　　在新中國(guó)建國(guó)初期的國(guó)際形勢(shì)下，中國(guó)唯有向蘇聯(lián)全面學(xué)習(xí)現(xiàn)代化、工業(yè)化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，才能提升當(dāng)時(shí)極為薄弱的國(guó)力，實(shí)現(xiàn)民族自強(qiáng)的理想。時(shí)任中央人民政府副主席的劉少奇建國(guó)之初即提出：“中國(guó)人民的革命，過(guò)去是以俄為師，今后建國(guó)，同樣也必須以俄為師�！�

　　做到這一點(diǎn)，要求之一就是在教育體系上與蘇聯(lián)對(duì)接。從1949年開(kāi)始，當(dāng)時(shí)的東北人民政府就組織力量，對(duì)蘇聯(lián)10年制學(xué)校的教材進(jìn)行研究和編譯，此后新中國(guó)最初的數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)教材，都以蘇聯(lián)教材為模本。

　　這也體現(xiàn)在語(yǔ)文教材上。上世紀(jì)50年代初期，選入語(yǔ)文教材的外國(guó)文學(xué)作品中，首選蘇聯(lián)作品。那些作品大多數(shù)是反映蘇聯(lián)現(xiàn)代生活的，其中不乏佳作，也有很多政治性濃厚、文學(xué)色彩相對(duì)比較弱的作品。

　　課本之外，課堂教學(xué)方法也幾乎是蘇聯(lián)模式的翻版。上世紀(jì)50年代初期，蘇聯(lián)教育專家普希金娜在北京一所中學(xué)觀摩了課文《紅領(lǐng)巾》的教學(xué)，隨后結(jié)合蘇聯(lián)做法進(jìn)行了評(píng)議，把蘇聯(lián)語(yǔ)文課朗讀、復(fù)述、分析課文的分步驟教課方法推薦給中國(guó)。隨后，分析段落大意、中心思想等成為中國(guó)語(yǔ)文課堂的中心任務(wù)，這種教學(xué)方法后來(lái)被稱為“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”，風(fēng)行數(shù)十年。

　　“語(yǔ)”、“文”分開(kāi)新系統(tǒng)建立

　　新中國(guó)建國(guó)初期，一位蘇聯(lián)教育專家評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)為不重視語(yǔ)言因素和文學(xué)因素，“政治說(shuō)教”太多。

　　針對(duì)這一現(xiàn)象，在葉圣陶的倡導(dǎo)下，1956年，“語(yǔ)文”課被一分為二，分為語(yǔ)言部分和文學(xué)部分分科教學(xué)。葉圣陶認(rèn)為，“語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)性質(zhì)不同，語(yǔ)言學(xué)是一門科學(xué)，文學(xué)是一門藝術(shù)，性質(zhì)不同，知識(shí)體系就不同，教學(xué)任務(wù)也有所不同�！�

　　這年出版的漢語(yǔ)和文學(xué)教材，即《初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)課本》六冊(cè)和《初級(jí)中學(xué)文學(xué)課本》六冊(cè)，借鑒了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)語(yǔ)文課本分為俄語(yǔ)和文學(xué)的做法，并收錄了俄羅斯文學(xué)的不少作品，如契訶夫的《小公務(wù)員的死》、普希金的《寄西伯利亞》等。

　　研究者認(rèn)為，這兩套教材建立了比較完整的漢語(yǔ)與文學(xué)教學(xué)體系，加強(qiáng)了語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性，是建國(guó)后語(yǔ)文教材建設(shè)的一個(gè)亮點(diǎn)，但不足之處是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了文學(xué)教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生一般讀寫能力的培養(yǎng)。

　　為了配合語(yǔ)、文分科，教育部在1956年頒布了初、高中《文學(xué)教學(xué)大綱(草案)》和《初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱(草案)》。這也是新中國(guó)成立以來(lái)首份正式的語(yǔ)文教學(xué)大綱。

　　這份大綱提出，漢語(yǔ)教學(xué)要“提高學(xué)生閱讀、理解和欣賞文學(xué)作品的能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，養(yǎng)成他們閱讀文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣，就能擴(kuò)大他們對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。”

　　在這份大綱里，文選教育的任務(wù)是：幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義政治方向，培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)共產(chǎn)主義道德，特別是愛(ài)國(guó)主義精神，共產(chǎn)主義勞動(dòng)態(tài)度，集體主義精神，自覺(jué)的遵守紀(jì)律的精神，愛(ài)護(hù)公共財(cái)物和堅(jiān)韌、勇敢、謙遜、誠(chéng)實(shí)、儉樸等品德；熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言和文字的感情，提高認(rèn)識(shí)能力，發(fā)展想象能力；培養(yǎng)正確的審美觀點(diǎn)，特別是對(duì)社會(huì)生活的明確的是非、善惡觀念和熱烈的愛(ài)憎感情。

　　一些研究者指出，由于時(shí)代的局限，1956年語(yǔ)、文分科的教材仍然存在政治化、簡(jiǎn)單化解讀的傾向。

　　1958年“大躍進(jìn)”之后，在“教育大革命”的影響下，有關(guān)部門又停止了以前的課本，1956年版教材壽命只有短短兩年。在1958年版教材中，則充斥著濃重的“左”傾思想內(nèi)容，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

　　上個(gè)世紀(jì)60年代初期，《文匯報(bào)》曾展開(kāi)過(guò)兩次有關(guān)語(yǔ)文教育中政治教育與文學(xué)教育的關(guān)系的討論。此后，1963年5月，國(guó)家再次頒布《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(草案)》，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了正本清源的修正。

　　這一大綱提出語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是：“語(yǔ)文是學(xué)好各門知識(shí)和從事各種工作的基本工具�！贝缶V指出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，“是教學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力�！�

　　同時(shí)，大綱還針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，明確地指出：“一般不要把語(yǔ)文課講成政治課，也不要把語(yǔ)文課講成文學(xué)課。”

　　大綱還提出了“文質(zhì)兼美”的課文選錄標(biāo)準(zhǔn)，要求選入中學(xué)語(yǔ)文課本的課文，要“具有積極的思想內(nèi)容和優(yōu)美的藝術(shù)形式，足為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范”；語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)應(yīng)“簡(jiǎn)明扼要，切合實(shí)用”；在教學(xué)方法上，主張回歸傳統(tǒng)，提倡多讀多寫多練。當(dāng)然，有研究者指出，由于歷史的局限性，這次大綱仍存在“階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”、“反修防修”的較大影響。

　　根據(jù)這一大綱，人民教育出版社開(kāi)始著手編寫新的語(yǔ)文教材。由于爆發(fā)文化大革命，新教材盡管只出了一部分，但課文選材廣泛，著重培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，加強(qiáng)了課外閱讀和寫作指導(dǎo)，成為在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上的一套比較成熟的教材，其體系框架成為“構(gòu)建現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材體系的基礎(chǔ)”。