吳劍鋒：為學(xué)生刮起“頭腦風(fēng)暴”

　　吳劍鋒博士2004年從美國普渡大學(xué)畢業(yè)，先后任教于美國普渡大學(xué)葛蘭商學(xué)院、北京大學(xué)光華管理學(xué)院，現(xiàn)為對外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院副教授。

　　吳劍鋒在給MBA班講的第一節(jié)課上就帶來了自己的CARE文化。吳劍鋒說：“C代表capacity(接受力)，A代表appreciation(欣賞)，R代表respect(尊重)，E代表entrepreneurship(創(chuàng)業(yè)精神)，這4種能力是MBA學(xué)生必須具備的。學(xué)生只有具備了開放的視野和包容的心態(tài)，才能學(xué)會更好地與人溝通，真正從別人身上發(fā)現(xiàn)亮點�！�

　　美國的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國內(nèi)的任教經(jīng)歷，讓吳劍鋒切身體會到中西方不同的教育模式。他說：“師者，傳道授業(yè)解惑者也。傳統(tǒng)的教育思想使國內(nèi)老師把教學(xué)重點放在‘傳’、‘授’、‘解’上。由于學(xué)習(xí)是對知識被動地吸納，其結(jié)果往往是‘知其然不知其所以然’；國外老師則喜歡把教學(xué)重點放在‘道’、‘業(yè)’、‘惑’上，鼓勵學(xué)生主動追求知識�！�

　　為了培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識，吳劍鋒在課堂上經(jīng)常采用壓迫式的提問方法，叫起一個同學(xué)會問一連串的問題。吳劍鋒的這種提問方式讓他的學(xué)生“又愛又恨”。學(xué)生們說：“吳老師的課撬活了我們的思維，讓我們體驗到‘頭腦風(fēng)暴’帶來的快樂�！�

　　教學(xué)之外，吳劍鋒幾乎把所有的時間都用在了科研上。每年他都要帶著自己的博士研究生到企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)研。一位同學(xué)說：“去年吳老師帶著我們走訪了12家企業(yè)。跟著吳老師，不單單是接觸前沿的營銷理論，更重要的是我們學(xué)會了如何運用這些理論來解決中國企業(yè)的問題�！�

　　吳劍鋒就是這樣為學(xué)生一次次地刮起“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生們在“風(fēng)暴”中成長。

　　史興松：生動自主的教學(xué)模式

　　“我是一個完美主義者，凡事我都盡最大的努力做到最好。作為一名外語教師，我必須對這門語言有切身的體會，才能生動完美地教好這門課程，而不僅僅是把書本上的干巴巴的東西講給學(xué)生聽，所以我拋家舍業(yè)地到美國攻讀博士學(xué)位。”史興松如是說，平和的語調(diào)中帶著堅持與剛毅。

　　讀博的5年里，史興松對英語這門語言有了較深刻的體會。此外，美國的組織教學(xué)模式(即教師在教學(xué)過程中扮演向?qū)У慕巧�，學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí))和Learning by doing(即從實踐出發(fā)學(xué)習(xí)理論)的教學(xué)理念對她影響很大。

　　“按照馬斯洛需求理論劃分的5個層次，美國只能滿足我需求的前3個層次。而在中國，能將我5個層次的需求全部滿足。我想將自己在教學(xué)方面的所感帶回國內(nèi)，這也是當(dāng)初我去美國的目的�！睔w國執(zhí)教的史興松把美國的組織教學(xué)模式和Learning by doing教學(xué)理念與國內(nèi)的情況結(jié)合，形成了有自己個性的教學(xué)風(fēng)格。

　　她的全校通選課總是堂堂爆滿。史興松為研究生開設(shè)的商務(wù)英語談判課程就采取了Learning by doing的“實戰(zhàn)演習(xí)”方式，組織學(xué)生在課堂上模擬談判，然后根據(jù)學(xué)生在談判過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。不少畢業(yè)了的學(xué)生告訴史興松，她的這種教學(xué)模式幫助他們較好地適應(yīng)了工作崗位。史興松說：“這種教學(xué)方式充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了他們實踐的能力，而且印象深刻�！�

　　眼下史興松正在構(gòu)想“跨國公司的員工培訓(xùn)項目”，計劃與一些培訓(xùn)機構(gòu)和跨國企業(yè)合作，對跨國公司的員工進(jìn)行培訓(xùn)，讓在不同教學(xué)背景下成長起來的員工不論在中國還是在他國都能夠勝任各種崗位。目前這個培訓(xùn)項目在中國培訓(xùn)業(yè)務(wù)上還是一項空白。

　　朱曉姝：嚴(yán)謹(jǐn)踏實的學(xué)術(shù)作風(fēng)

　　朱曉姝在國內(nèi)的第一外語是英語，第二外語是德語。2000年至2004年朱曉姝在德國伯恩大學(xué)英語系攻讀博士學(xué)位。她個性非常爽朗，見面后就開門見山地說：“你是不是對我在德國攻讀英語博士學(xué)位非常疑惑？”朱曉姝的這個獨特選擇沒有讓她失望，4年德國生活學(xué)習(xí)讓她的英語和德語都達(dá)到了爐火純青的境界，39歲即成為教授。

　　“在德國讓我感觸最深的就是他們嚴(yán)謹(jǐn)踏實的作風(fēng)。現(xiàn)在這種作風(fēng)不僅影響著我的學(xué)術(shù)研究，也影響著我給學(xué)生的授課方式�！被貞浧鹪诘聡�的日子，朱曉姝的眼神里流露出難忘和眷戀：“我只用3個學(xué)期就修完了所有的課程。那段時間里我每天要學(xué)習(xí)18個小時。接著我就開始著手自己的畢業(yè)論文�！�

　　德國的博士論文要求非常嚴(yán)格。朱曉姝的博士論文僅開題就用了3個月的時間。導(dǎo)師規(guī)定她這3個月的時間內(nèi)必須天天去圖書館讀書做筆記。通過不斷調(diào)整自己的選題方向，將該走的彎路走了，有了足夠的積累，導(dǎo)師才允許她開題。讓朱曉姝記憶最深的是，就連論文中的拼寫和標(biāo)點符號錯誤導(dǎo)師都一一幫她指出�，F(xiàn)在朱曉姝修改學(xué)生的論文也會指出他們在拼寫和標(biāo)點符號上的錯誤。這種細(xì)致可以促使學(xué)生踏實認(rèn)真地寫論文，就如同德國導(dǎo)師當(dāng)年嚴(yán)格要求朱曉姝一樣。

　　朱曉姝說：“因為社會大背景的因素，現(xiàn)在有些年輕人比較浮躁。我對學(xué)生倡導(dǎo)一種動中取靜的理念，踏踏實實地做學(xué)問，不過分地追求數(shù)量，專注做好一件事。在德國，教授3個學(xué)期的授課結(jié)束后，再給一個學(xué)期的時間專門發(fā)表著述。他們認(rèn)為在特定的時間段內(nèi)能夠做好一件事就是NO.1了。我以身作則，希望用這種踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)去帶動我的學(xué)生。”

　　楊偉勇：教師風(fēng)格影響學(xué)生風(fēng)格

　　在去采訪楊偉勇之前，就曾在網(wǎng)上看到過對外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)學(xué)生論壇上對他的評價：楊偉勇老師能把書講得很簡單，年輕老師，給分也不錯。這句學(xué)生真摯的評語給筆者帶來了極大的好奇心，而當(dāng)在辦公室見到楊偉勇的時候，似乎也感覺到了他身上所散發(fā)出來的對學(xué)生的親和力。

　　楊偉勇是一位留學(xué)法國歸來的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，在法國讀書期間他就已經(jīng)在高校教書，2006年回國到對外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院任教。在他看來，教師的水平直接決定著高校教學(xué)的質(zhì)量，而教師的風(fēng)格，也深深地影響著學(xué)生的風(fēng)格。在國外教書的經(jīng)歷讓楊偉勇深刻地認(rèn)識到國外學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生的不同特點。作為一名海歸教師，他始終致力于對學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)，讓中國的學(xué)生不但沿襲刻苦認(rèn)真的美名，更要拓寬他們的思維，讓他們能像外國學(xué)生那樣，敢于否定理論和教條，通過自己的深入思考和實踐來掌握知識。

　　楊偉勇在學(xué)校教授了多門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。在專業(yè)課的教學(xué)中，他總是努力把課程講得貼近現(xiàn)實，鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。在條件允許的情況下，他鼓勵學(xué)生討論學(xué)術(shù)問題，并帶著學(xué)術(shù)問題去實習(xí)，去感受身邊實實在在的經(jīng)濟(jì)學(xué)。學(xué)生在BBS中給他“能把書講得很簡單”的評價也印證了他這種思維拓展式的教學(xué)風(fēng)格起了作用。

　　因為曾有在國外任教的經(jīng)歷，楊偉勇還擔(dān)任著對外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)外國留學(xué)生的外語授課任務(wù)。給外國留學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生同時上課，讓他不斷地比較著二者的特點，繼續(xù)調(diào)整著自己關(guān)于教學(xué)的想法，在教學(xué)中體現(xiàn)國際化的教育理念。（劉靜 于躍飛 彭澎）