核心價(jià)值

　　他指責(zé)奧數(shù)已經(jīng)淪為“對(duì)學(xué)生的摧殘”，直言建議教育部取消奧數(shù)班。其實(shí)，奧數(shù)和各種輔導(dǎo)班只是一個(gè)特例，它凸現(xiàn)了今天孩子們的成長(zhǎng)難度與嚴(yán)酷的社會(huì)壓力。顧明遠(yuǎn)教授“救救孩子”的吶喊，使他成為2007年最受關(guān)注的教育人物之一。

　　核心人物

　　顧明遠(yuǎn)，著名教育家，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。1929年10月生，江蘇江陰人,北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)評(píng)議組召集人、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)主任。

　　對(duì)話

　　從“考試地獄”中解救出孩子來(lái)

　　　現(xiàn)在的孩子太累了

　　記者(以下簡(jiǎn)稱“記”)：您去年底在成都建議取消奧數(shù)，社會(huì)反映非常強(qiáng)烈，但是目前各種奧數(shù)班仍然盛行，奧數(shù)仍是小升初的敲門(mén)磚，在目前這種教育體制和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，取消奧數(shù)恐怕不是那么樂(lè)觀。

　　顧明遠(yuǎn)(以下簡(jiǎn)稱“顧”)：我回北京后就在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表文章，題目是奧數(shù)培訓(xùn)必須叫停。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，奧數(shù)是一個(gè)特例，又帶有普遍性，為了孩子，家長(zhǎng)舍得花錢，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大肆招生，唯獨(dú)把教育的主人公——孩子們的興趣和感受給漏掉了。家長(zhǎng)要正確看待奧數(shù)，觀念上要覺(jué)醒，孩子不是壓力越大，學(xué)得越多，成績(jī)就越好，教育是有規(guī)律的，學(xué)奧數(shù)要看孩子適合不適合，不能拔苗助長(zhǎng)。當(dāng)然教育部門(mén)也要在素質(zhì)教育方面采取必要的措施，不能把奧數(shù)作為入學(xué)的應(yīng)試工具。

　　記：取消奧數(shù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就減輕了嗎？現(xiàn)在外面的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和學(xué)校聯(lián)手辦了名目繁多的特色班，家長(zhǎng)把孩子的雙休日填得滿滿的，孩子們短暫的童年一點(diǎn)都不快樂(lè)。

　　顧：是。學(xué)�？刂谱鳂I(yè)量后，很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子“吃不飽”，把孩子送到校外的輔導(dǎo)班去上課。校外教育不能給孩子“增負(fù)”�，F(xiàn)在的孩子學(xué)得太累了。有些輔導(dǎo)班與校外教育的初衷背道而馳，不僅大大加重了孩子們的負(fù)擔(dān)，也損害了他們的身體。孩子需要什么樣的校外教育？我認(rèn)為恰恰是能夠減輕他們的負(fù)擔(dān)，能夠活躍他們學(xué)習(xí)生活的活動(dòng)，而不是占用孩子的休息時(shí)間，這樣的活動(dòng)應(yīng)該是可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇的、多樣性的，既是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，又是一種有益的調(diào)劑。

　　記：我在網(wǎng)上看了您的一篇文章，標(biāo)題是“又該吶喊‘救救孩子’了”。我這個(gè)當(dāng)父親的也有同感。

　　顧：我是借用魯迅先生當(dāng)年的話，在今天封建禮教已經(jīng)被推翻，孩子們本可以幸福地生活，合理地做人的時(shí)代，為什么又要呼吁“救救孩子”？你看看現(xiàn)在孩子們的狀況，小學(xué)生沒(méi)有時(shí)間玩兒，中學(xué)生沒(méi)有時(shí)間睡覺(jué)，這樣的情況怎么能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？我說(shuō)的“救救孩子”，不是要把孩子從封建禮教中解放出來(lái)，而是要把他們從“考試地獄”中解救出來(lái)，從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓力下解救出來(lái)；不是為了讓孩子們將來(lái)能幸福地生活，而是要讓他們?cè)谘矍熬湍苓^(guò)幸福的童年。

　　　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要改革

　　記：現(xiàn)在的學(xué)校、家長(zhǎng)更多關(guān)注的是考試成績(jī)，而孩子的健康、幸福成長(zhǎng)關(guān)注得少了點(diǎn)。

　　顧：基礎(chǔ)教育應(yīng)該是適合孩子的教育，現(xiàn)在之所以產(chǎn)生矛盾，是考核的方法過(guò)于單一、過(guò)于功利，把考試當(dāng)成了目的。教育有了這個(gè)目的，當(dāng)然就產(chǎn)生了矛盾，你考什么我就教什么，這就變成反客為主，把教育本質(zhì)顛倒了。

　　記：中國(guó)孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因到底是什么？素質(zhì)教育或快樂(lè)教育喊了20年，為什么很難落實(shí)？

　　顧：一些老師也說(shuō)，高考是指揮棒，不取消高考就難以推進(jìn)素質(zhì)教育。這是很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)在選拔人才只有考試一途。作為家長(zhǎng)，誰(shuí)不希望自己的孩子能夠勝人一籌。每一個(gè)校長(zhǎng)也都希望自己的學(xué)生更多地考上重點(diǎn)中學(xué)，考上大學(xué)。只要有考試存在，就有應(yīng)試教育的存在。但是，在中國(guó)的國(guó)情下，高考是取消不了的，但也有一個(gè)如何改革的問(wèn)題。因此需要研究一種途徑，恰當(dāng)?shù)靥幚砗盟刭|(zhì)教育與考核的關(guān)系，也就是說(shuō)，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)源頭需要改革。

　　記：目前有沒(méi)有一些可操作的標(biāo)準(zhǔn)？

　　顧：山東、廣東等早已實(shí)施新課改的一些省區(qū)，出臺(tái)了一系列推進(jìn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)政策和方法，但從全國(guó)來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮到三個(gè)方面，第一，人是有差異性的，社會(huì)需要的人才是多樣的，評(píng)價(jià)就該是多元的、個(gè)性化的，我國(guó)教育最大弊端之一就是不講差異，用考試“一把尺子”衡量所有的學(xué)生。第二是發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是成長(zhǎng)的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就該堅(jiān)持發(fā)展性，只要學(xué)生有發(fā)展有進(jìn)步，就是成績(jī)，就值得贊賞，就是好的教育，不能只看絕對(duì)成績(jī)的高低，不要把考核作為逼迫學(xué)生死讀書(shū)的手段。第三，教育要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，當(dāng)然需要選拔性，但這個(gè)選拔不能一考定終身，國(guó)外實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試的國(guó)家也是有多次考試的機(jī)會(huì)，美國(guó)名牌大學(xué)的錄取還要看學(xué)生在高中選修學(xué)科的情況，為了考察學(xué)生的品德和能力，還要考查學(xué)生在中學(xué)有沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)公益工作等等。這些都值得我們借鑒。

　　記：中國(guó)教育的問(wèn)題到底在哪里，是評(píng)價(jià)體系出了問(wèn)題？

　　顧：對(duì)。這是一個(gè)要害問(wèn)題，以分?jǐn)?shù)論英雄，以升學(xué)率考評(píng)學(xué)校、考評(píng)教師，只有改變這種評(píng)價(jià)體系，素質(zhì)教育的步子才會(huì)快一點(diǎn)，我們的孩子才不會(huì)陷于題海之中，可以有更多的時(shí)間接觸世界，接觸生活，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，做更多的事，思考更多的問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造能力。

　　　建議高校招生分三個(gè)層次

　　記：當(dāng)前對(duì)學(xué)生壓力最大的，也是最棘手的問(wèn)題是高考制度如何改革，顧教授對(duì)此有沒(méi)有一些建議？

　　顧：我個(gè)人有個(gè)設(shè)想，高校招生能否分三個(gè)層次：一個(gè)是高等職業(yè)教育中科技含量較低的專業(yè)，或者國(guó)家急需的專業(yè)，不設(shè)高等教育入學(xué)考試，只憑中學(xué)平時(shí)考核的成績(jī)錄取，這樣就可以解放一部分學(xué)生。第二個(gè)層次是高等職業(yè)學(xué)校和現(xiàn)行高考第二批第三批錄取的本科院校設(shè)一次考試，姑且稱它為普通水平考試，考試的內(nèi)容可以是基礎(chǔ)性的、全面性的，它可以指揮中學(xué)教育不要向深?yuàn)W的方面去發(fā)展。第三個(gè)層次是全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的考試，考試的內(nèi)容要求高一些，可以考得深一些、難一些，高校也可以有自主加試一些科目的權(quán)力。

　　第二層次的考生，如果考試成績(jī)很好，又想讀重點(diǎn)大學(xué)的，在一定的分?jǐn)?shù)線上的可以再報(bào)考第三層次的考試。同時(shí)，錄取的時(shí)候再結(jié)合學(xué)生三年的平時(shí)成績(jī)，參加社會(huì)活動(dòng)的表現(xiàn)等。這種分層考試組織起來(lái)有一定的難度，但它可以避免用一張考卷考所有學(xué)生的弊端。總之高考的考試內(nèi)容和方式都需要改革，方向是有利于學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也能更好地選拔人才。

　　記：顧教授怎么看中國(guó)的基礎(chǔ)教育，為什么我們很少培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的英才？

　　顧：我國(guó)教育之所以培養(yǎng)不了大量拔尖人才，關(guān)鍵原因在于統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求的人才培養(yǎng)模式。要打破人才培養(yǎng)的“大一統(tǒng)”局面，首先中國(guó)的學(xué)校要設(shè)置靈活多樣的課程和評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅包括列入課表的顯性課程，還應(yīng)包括影響兒童發(fā)展的各種活動(dòng)，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)文化的興趣。我讀過(guò)一位華裔美國(guó)學(xué)生寫(xiě)的一本書(shū)《我在美國(guó)上中學(xué)》，美國(guó)的初中設(shè)有選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和能力選擇適合自己發(fā)展的課程。高中的課程更是多種多樣，有300多門(mén)課。高中生還可以到大學(xué)里選課，將來(lái)入大學(xué)時(shí)，高校承認(rèn)學(xué)生高中選學(xué)的學(xué)分。美國(guó)的考試不是考知識(shí)的記憶，而是考對(duì)課程的了解、興趣、理想等等。

　　其次，還需改革學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)。沒(méi)有絕對(duì)的好學(xué)生和壞學(xué)生，只有某些方面甲學(xué)生優(yōu)于乙學(xué)生，某些方面則乙學(xué)生優(yōu)于甲學(xué)生。要用多種視覺(jué)、多種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，最終達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是把某個(gè)學(xué)生評(píng)下去。

　　第三，最重要的還是教師，教育工作者要有一種開(kāi)放的、民主的、先進(jìn)的教育理念，相信人人都能成才。要為每個(gè)學(xué)生提供他最需要的，或者說(shuō)最適合他的教育，這才是真正的素質(zhì)教育。

　　新聞背景

　　2007年11月7日，在成都召開(kāi)的“中小學(xué)生作業(yè)改革高峰論壇”上，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)憤然炮轟中國(guó)的奧數(shù)：“那簡(jiǎn)直是對(duì)孩子的摧殘。我要給教育部建議，在全國(guó)范圍內(nèi)取消奧數(shù)培訓(xùn)�！敝行�學(xué)生的“減負(fù)”再次成為熱議話題。

　　據(jù)有關(guān)人士介紹，盡管國(guó)家教育部早已規(guī)定，對(duì)中小學(xué)生不允許舉辦任何形式文化課輔導(dǎo)班，尤其是奧數(shù)培訓(xùn)班，但現(xiàn)在各類奧數(shù)班仍然“鋪天蓋地”，僅成都市每年參加奧數(shù)培訓(xùn)的小學(xué)和初中生，保守估計(jì)在10萬(wàn)人以上。

　　顧明遠(yuǎn)教授在論壇上說(shuō)，“現(xiàn)在孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)主要有兩種，一是學(xué)校的，一是來(lái)自家長(zhǎng)的。我今年78歲，做教育已經(jīng)60多年了，我越來(lái)越感覺(jué)到現(xiàn)在全國(guó)中小學(xué)生的壓力確實(shí)很大，作業(yè)很多。這里面相當(dāng)一部分壓力來(lái)自于家長(zhǎng)。他們白天黑夜地送孩子上各種各樣的校外培訓(xùn)班，鋼琴、英語(yǔ)、舞蹈等等，讓很多孩子連喘氣的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。特別是讓他上沒(méi)有興趣的培訓(xùn)班，那簡(jiǎn)直是對(duì)學(xué)生的摧殘�！�

　　顧教授非常激動(dòng)地提到自己對(duì)奧數(shù)的看法。他說(shuō)，現(xiàn)在數(shù)量相當(dāng)龐大的家長(zhǎng)在送自己的孩子參加奧數(shù)培訓(xùn)，加重孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是非常有害的，“那是一種畸形思維。我非常反感強(qiáng)迫孩子參加奧數(shù)培訓(xùn)。”

　　顧明遠(yuǎn)回憶，20多年前國(guó)家教育部討論在中小學(xué)生中設(shè)立奧數(shù)培訓(xùn)班時(shí)，他發(fā)表過(guò)意見(jiàn)。“當(dāng)時(shí)教育部這樣做的目的，只是想針對(duì)極少數(shù)有這方面天才的學(xué)生，讓他們參加國(guó)際大賽。沒(méi)有想到后來(lái)那些參加奧數(shù)得獎(jiǎng)的同學(xué)，被大學(xué)破格錄取了，這樣奧數(shù)帶上了功利性，家長(zhǎng)要送孩子學(xué)奧數(shù)，而不少人把奧數(shù)看成賺錢的工具，有的地方已經(jīng)發(fā)展到了瘋狂的地步�！�

　　顧明遠(yuǎn)教授說(shuō)，奧數(shù)教育屬特長(zhǎng)教育范疇，是一種畸形的數(shù)學(xué)思維方式，只適合極少數(shù)有數(shù)學(xué)天賦的孩子。強(qiáng)制那些不想學(xué)的孩子去學(xué)奧數(shù)，反而會(huì)影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓孩子遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)�！艾F(xiàn)在奧數(shù)成了萬(wàn)人陪練的項(xiàng)目，如果不叫停它，會(huì)毀了很多中小學(xué)生�！�

　　采訪手記

　　(2008年1月4日)

　　　顧明遠(yuǎn)教授指責(zé)奧數(shù)已經(jīng)淪為“對(duì)學(xué)生的摧殘”，直言建議教育部取消奧數(shù)班。他應(yīng)該知道自己這么做觸犯了很多既得利益者的利益鏈，但他還是義無(wú)反顧地拍案而起，而“救救孩子”的呼聲又一次刺痛了中國(guó)無(wú)數(shù)父母的神經(jīng)。

　　這幾年，各地的奧數(shù)培訓(xùn)班在學(xué)生的抱怨與輿論譴責(zé)聲中高燒不退，雙休日一大早我走在成都的大街上，到處可看到孩子們?nèi)ペs奧數(shù)班、英語(yǔ)班的身影。一個(gè)朋友告訴我，在小升初的競(jìng)爭(zhēng)中，她和女兒是在奧數(shù)題海里度過(guò)的。她說(shuō)沒(méi)辦法呀，奧數(shù)成績(jī)、公英證書(shū)，這是當(dāng)前小升初最熱門(mén)的兩塊敲門(mén)磚。據(jù)說(shuō)，近年北京流行一段話，考碩士比考博士難，中考比高考難，小升初最難！有過(guò)小升初孩子的家長(zhǎng)對(duì)此都有切身的體會(huì)。

　　其實(shí)，奧數(shù)和各種輔導(dǎo)班只是一個(gè)特例，它凸現(xiàn)了孩子們的成長(zhǎng)難度與嚴(yán)酷的社會(huì)壓力�？鞓�(lè)的童年和升學(xué)的金磚，今天的孩子只能擁有其中之一，家長(zhǎng)寧愿不為孩子選擇那些真搞素質(zhì)教育或快樂(lè)教育的學(xué)校，給孩子課外加課，理由是為升學(xué)做準(zhǔn)備。其實(shí)，家長(zhǎng)的瘋狂也是被逼無(wú)奈，這就是今天教育的現(xiàn)實(shí)。

　　顧明遠(yuǎn)說(shuō)，按照生物進(jìn)化的理論，越是高等的動(dòng)物幼年期就會(huì)越長(zhǎng)，人是最高等的動(dòng)物，但是，現(xiàn)在我們社會(huì)的一些做法正是在想方設(shè)法地縮短孩子的兒童期，從某種意義上說(shuō)是一種對(duì)孩子的摧殘，在孩子性格成長(zhǎng)等方面肯定會(huì)產(chǎn)生極負(fù)面的影響。他說(shuō)，“減負(fù)”已經(jīng)喊了很多年了，只有徹底改變中國(guó)的教育評(píng)價(jià)制度，才能把孩子從“考試地獄”中解救出來(lái)。(記者 梅柏青)