如果沒有市場和社會力量、地方政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等利益相關(guān)方的實際參與,就難以制訂出一個讓大眾滿意的規(guī)劃綱要
教育公平作為突出的社會問題被越來越多的民眾關(guān)注,還是近幾年的事情。此前的相當一段時間,縈繞人們耳畔的教育主題詞多多,從“普及”、“跨越式發(fā)展”、“示范學(xué)校建設(shè)”,到“爭創(chuàng)世界一流”、“高校擴招”、“大學(xué)城崛起”等,教育領(lǐng)域“發(fā)展壓倒一切”的“光環(huán)”在一定程度上掩蓋了現(xiàn)實中已經(jīng)產(chǎn)生的教育公平問題。
2007年,零點研究咨詢集團曾就民眾的教育滿意度問題,在10個大城市、7 個小城鎮(zhèn)、8個縣的農(nóng)村地區(qū)進行過5000多個樣本的入戶問卷調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)“教育公平”在諸多分類指標評價中分值最低,民眾對教育公平方面的改革期望,較為集中的是改善中小學(xué)“擇校熱”、堅守教育的公平性原則、提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)。
一些教育專家指出,眾多家長深感切膚之痛的重點學(xué)校制度的事實上存在,對培養(yǎng) “人才”的片面追求產(chǎn)生了誤導(dǎo):教育對“才”的關(guān)注日益取代對“人”的關(guān)注,造成教育最根本的樹人育人功能的旁落。在教育過程中,對少數(shù)優(yōu)異學(xué)生的關(guān)注取代了對大多數(shù)普通學(xué)生的關(guān)注,致使義務(wù)教育具有了本不該有的很強的競爭性、淘汰性、選拔性,其后果是篩選出一小批“尖子”時,造就了大量教育的“失敗者 ”。因此有學(xué)者指出,“人”在教育指導(dǎo)思想中的缺席,從根本上動搖了教育公平。
影響教育公平的政策淵源
在 2008年教育界對改革開放的全面回顧中,一批在教育體制改革之初十分活躍的教育家概括出90年代以來的教育有兩個特點,一是“發(fā)展大于改革”,二是“單純財政視角的發(fā)展”。其中,學(xué)校為彌補經(jīng)費不足搞起五花八門的經(jīng)營創(chuàng)收、政府千方百計解決拖欠農(nóng)村教師工資之類的新聞,有著只屬于那些歲月的鮮明印記。
楊東平說,從那時開始農(nóng)村在“跨越式發(fā)展”中基本普及了九年義務(wù)教育,高等教育大規(guī)模擴大招生八年,在校生規(guī)模差不多增加了五倍。政府的教育投入一直在相對較低水平徘徊,還能讓教育如此大發(fā)展,令很多外國人驚奇又羨慕。只是這種靠民眾墊錢和銀行貸款實現(xiàn)的教育數(shù)量規(guī)模上的“大躍進”,在某種程度上是以犧牲教育的品質(zhì)——包括教育質(zhì)量、教育公平為代價的。
說起教育不公平的由來,楊東平一再提到上世紀50年代確立的等級化學(xué)校制度。那是中國工業(yè)化初期,國家為集中力量辦好一小批重點學(xué)校,把基礎(chǔ)教育的功能定位在向上一級學(xué)校輸送拔尖人才。這個與義務(wù)教育理念截然不同的定位,自然把小學(xué)升初中以及初中升高中的考試變成了“小高考”。1986年實行義務(wù)教育制度以后,這種做法在理論上的合理性不復(fù)存在,因為義務(wù)教育是國家舉辦的面向每一個適齡孩子的強制性教育。然而至今,少數(shù)“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”與大多數(shù)普通學(xué)校甚至薄弱學(xué)校并存的格局仍沒有改變。
2007年10月,中共十七大報告提出,教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。楊東平認為,這成為一個繼續(xù)深入推進教育公平的標志。對國家而言是理念上的一次變革。上世紀50年代開始,中國的教育奉行國家目標至上,視個人為實現(xiàn)國家目標的工具,為此個人的一切都可以改變乃至犧牲。如今,教育的兩種功能得以彰顯:既通過培養(yǎng)的人才興國,又使人全面發(fā)展、關(guān)照民生。對學(xué)校而言,則意味著構(gòu)建一種全新的“以人為本”的教育,強調(diào)體現(xiàn)“以每一個學(xué)生為本”,即“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生”。同時教育需要人性化和個性化,所謂 “因材施教”。
據(jù)楊東平分析,上世紀90年代以來,在“產(chǎn)業(yè)化”思路下,教育規(guī)律、教育價值被強勢的經(jīng)濟話語、商業(yè)邏輯擠壓,均暴露出教育公平存在的突出問題。
——在計劃經(jīng)濟時期形成的精英教育價值取向,將高等教育置于教育的重心,將城市置于資源配置的重心,傾向于維系城鄉(xiāng)之間、重點學(xué)校與普通學(xué)校之間、公辦教育與民辦教育之間的“二元結(jié)構(gòu)”,這些誘發(fā)教育不公平的價值特征在如今的教育政策制定中仍具有極大的慣性。
——原本出自上世紀80年代經(jīng)濟改革的“效率優(yōu)先”概念,未經(jīng)論證就成為教育發(fā)展不容置疑的“硬道理”,從而在理論上模糊了政府提供教育公共服務(wù)的特定職責,以及義務(wù)教育主要是政府的義務(wù)的概念,在現(xiàn)實中則混淆了政府和市場、公辦教育和民辦教育的不同功能,將政府用納稅人的錢提供的“公共產(chǎn)品”變成民眾需要花錢購買的服務(wù),架空了弱勢人群享受公共服務(wù)的機會和權(quán)利,加大了教育不公平。
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