若搞一個(gè)面向全國(guó)高中學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)查，問(wèn)問(wèn)大家愿不愿意取消文理分科，估計(jì)投贊成票的不會(huì)太多。理由應(yīng)該非常明確，那就是，孩子們現(xiàn)在單學(xué)一科就已經(jīng)累得沒(méi)時(shí)間睡覺(jué)了，兩科合并，孩子們還能活嗎？把學(xué)生們累垮了搞厭學(xué)了，民族整體素質(zhì)大提高，就更遙遠(yuǎn)了。

　　但是，教育家關(guān)注的問(wèn)題，層面、高度自然和學(xué)生、家長(zhǎng)不同。在深圳召開(kāi)的“國(guó)際人才高峰論壇”上，全國(guó)人大常委會(huì)委員、民進(jìn)中央副主席朱永新作了“人才培育與教育創(chuàng)新”的演講，炮轟我國(guó)現(xiàn)行教育中的三大“病癥”。他指出文理分科降低了民族的整體素質(zhì)，導(dǎo)致了我國(guó)科學(xué)精神和人文情懷的分離，也是諾貝爾獎(jiǎng)缺失的一個(gè)重要原因。他建議教育部立即組織專(zhuān)家進(jìn)行取消高中與高考文理分科的論證。

　　理論上講，朱委員說(shuō)得確實(shí)沒(méi)錯(cuò)。大學(xué)才是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才的地方，中學(xué)還應(yīng)該進(jìn)行普及型教育。但是，如果馬上搞這么一個(gè)論證，真難說(shuō)專(zhuān)家們會(huì)得出什么結(jié)果。

　　首先，到目前為止，很難說(shuō)文科學(xué)生就比理科學(xué)生更具備人文情懷。其實(shí)，把話(huà)說(shuō)白了，現(xiàn)在的高中，不管學(xué)文、學(xué)理，都沒(méi)有人文情懷的滋養(yǎng)空間。學(xué)生們每天被灌輸?shù)臇|西雖然不一樣，但是目標(biāo)絕對(duì)相同，那就是走過(guò)由一場(chǎng)場(chǎng)考試串連起來(lái)的路，最終面對(duì)高考。不少知識(shí)，不管是文是理，在高考過(guò)后，便隨著教科書(shū)一起進(jìn)了垃圾堆。

　　學(xué)生們一定歡迎德先生和賽先生同來(lái)。可是，孩子們沒(méi)有讓人文情懷和科學(xué)精神相結(jié)合的時(shí)間和精力，他們心里也就沒(méi)有德先生和賽先生的空間。所以說(shuō)，現(xiàn)在重要的問(wèn)題，不在于“科學(xué)精神和人文情懷的分離”，而是在于現(xiàn)行的教育制度給人性自由發(fā)展的空間太小，以至于科學(xué)精神和人文情懷雙雙缺失。減負(fù)喊了這么多年，越喊學(xué)生負(fù)擔(dān)越重。素質(zhì)教育宣揚(yáng)得熱火朝天，高分低能的人越來(lái)越多。

　　這一切的結(jié)點(diǎn)，其實(shí)不在于學(xué)什么，而是在于怎么學(xué)。文理分科絕對(duì)應(yīng)該取消，全面學(xué)習(xí)人生應(yīng)該具備的知識(shí)技能和道德情操是相當(dāng)必要的。但是這個(gè)美好的愿景想要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備一個(gè)前提，那就是，各科教學(xué)難度全面降低，學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)至少減少一半。這真是個(gè)大工程，不是說(shuō)說(shuō)就能實(shí)現(xiàn)的。侯江