改革開放30年，尤其是世紀之交以來，中國高等職業(yè)教育也實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。中國政府大力發(fā)展高職教育的戰(zhàn)略決策，創(chuàng)造了21世紀初世界高等教育發(fā)展的奇跡，成為中國高等教育發(fā)展史上的一個重要里程碑。當今，中國要對世界高等教育作出貢獻的，可能不是普通高等教育，而是高等職業(yè)技術(shù)教育。構(gòu)建具有中國特色的高等職業(yè)教育體系，已經(jīng)引起了國外特別是發(fā)展中國家的強烈關(guān)注。

　　20多年來，我作為一名基層工作者，有幸親身參加了深圳大學早期的建設；親身參加了一所公辦職業(yè)院校(深圳職業(yè)技術(shù)學院)和一所民辦職業(yè)院校(上海思博職業(yè)技術(shù)學院)的創(chuàng)建，親身見證了我國高等職業(yè)教育波瀾壯闊的發(fā)展歷史�；叵肫饋�，有著說不盡的自豪感和光榮感。

　　但是，從踐行科學發(fā)展觀的角度來看，我國高等教育，其中包括高等職業(yè)教育，依然存在著諸多的不和諧。表現(xiàn)在：大學的規(guī)模發(fā)展了，但是大學的類型和素質(zhì)卻沒有同步發(fā)展起來；大學的在校生人數(shù)多了，但是“大批事沒人做，大批人沒事做”的局面依然存在；大學的科研項目和科研論文多了，但是大學對我國現(xiàn)代化建設的直接貢獻率仍然不盡如人意。因而留下了眾多的遺憾。

　　今天，我國正面臨第三個經(jīng)濟社會發(fā)展期(1949~1978年；1978~2008年；2008年以后的30年)，我們要站在新的歷史起點上，來思考我國高等職業(yè)教育如何又好又快地發(fā)展。筆者認為，重新振興中國的技術(shù)教育，是我國高職教育面臨的重大歷史任務。

　　改革開放以來我們有一大遺憾，就是把引進技術(shù)作為終點：落后了，就引進；再落后，就再引進。至今仍然沒有走出這一怪圈。30年來，我們沒完沒了地重復引進大批生產(chǎn)線；進口大量的裝備設施，一窩蜂地來搞洋汽車制造(實際上大量的是裝配線)；移植大量的所謂高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)：很多是屬于過去裝配收錄機，現(xiàn)在裝配計算機而已；醫(yī)院里、大學的教室里、商店里甚至連廁所里都是洋設備。有人意味深長地說，這些年的改革開放，凡是買不到的技術(shù)，都上去了；凡是買得到的技術(shù)，基本上都上不去。更有人呼喚，要在新形勢下重新發(fā)揚當年毛主席倡導的“獨立自主，自力更生”的精神。

　　相比之下，日本在1950~1980年的30年,從國外引進了30006項技術(shù)，但是他們通過引進-消化吸收-改進和創(chuàng)新的鏈條，創(chuàng)造了從生產(chǎn)資料的生產(chǎn)到日用消費品生產(chǎn)的大量的核心技術(shù)和2000億~3000億美元的價值。上世紀80年代初日本由“貿(mào)易立國”轉(zhuǎn)而提出“技術(shù)立國”，產(chǎn)生了諸如“反求工學”之類的專門的技術(shù)轉(zhuǎn)移理論和轉(zhuǎn)移技術(shù)；同時他們奉行著一條“強固山腳比強固山頂更重要”的教育路線，日本的職業(yè)院校培養(yǎng)了大量的活躍在生產(chǎn)技術(shù)開發(fā)改進第一線的勤勞國民。上世紀90年代提出的“科學技術(shù)創(chuàng)造立國”的口號，使日本徹底告別了改良和模仿的時代。

　　造成這一強烈反差的原因，除了我們沒有及時和勇敢地將“技術(shù)興國”納入“科教興國”的主要內(nèi)容，沒有遵循國際技術(shù)轉(zhuǎn)移的普遍規(guī)律之外，很大程度上是因為大學出了問題。很多大學盲目追捧所謂“高水平”，認為把大學定位為“工程師的搖籃”是看低了現(xiàn)代大學的格調(diào)；我國高等教育的專業(yè)目錄是按照美國哈佛大學和斯坦福大學的模式，一律按照大口徑、綜合化的通才教育來設計的，再加上不分具體情況一刀切地并校，出現(xiàn)了嚴重的千校一面、千人一面的同質(zhì)化、同構(gòu)化的現(xiàn)象；大學按照三大檢索的論文數(shù)和科研經(jīng)費數(shù)來評定學術(shù)水平，至于論文或科研項目是否可以轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力，就不得而知了。在這樣的標準之下，甚至連袁隆平都差一點兒評不上工程院院士。出現(xiàn)了一種“技術(shù)創(chuàng)新搞不來，技術(shù)改良看不上，技術(shù)消化看不懂”的尷尬局面。結(jié)果導致我國技術(shù)教育薄弱，技術(shù)人才大量不足。

　　今天我國的高等職業(yè)技術(shù)教育雖然取得了很大的發(fā)展，但是，它不是作為主要的高等技術(shù)與職業(yè)教育的一種類型獨立存在的，而只是作為普通大學的一種依附或一種層次而存在的；加上對高技能人才的工資待遇政策不落實，以及從一開始就把高職教育定義為“落榜生”的教育，使得它至今仍然成為學生考不上本科大學的一種無奈選擇。

　　要改變這一狀況，首先就要重新勾畫我國高等教育的版圖，形成普通大學和高職院校兩個板塊、兩條“高速公路”的結(jié)構(gòu)；其次要大幅度提高國家對高職教育的投入，使高職院校不僅成為高級技術(shù)人才和高級技能人才的培養(yǎng)基地，而且成為國外先進技術(shù)消化、吸收、轉(zhuǎn)移、改進和創(chuàng)新的基地；第三要適應未來中國社會從現(xiàn)在的“學歷型社會”向“資格型社會”轉(zhuǎn)型的需求，明顯提高技術(shù)人才和技能人才的社會地位和經(jīng)濟地位，把他們真正作為社會核心競爭力要素來對待；最后要大力培育學習技術(shù)、鉆研技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)光榮的氛圍和文化。沒有這樣結(jié)構(gòu)性的重大改變，振興中國的技術(shù)教育就沒有希望。俞仲文

　　作者小傳：

　　俞仲文：中國職業(yè)教育學會副會長，深圳職業(yè)技術(shù)學院的創(chuàng)校校長，國務院特殊津貼獲得者，英國湖弗漢頓大學名譽博士，中國職業(yè)教育百名杰出校長和黃炎培優(yōu)秀校長獎獲得者，作為主持人兩次榮獲2001屆和2005屆國家高等教育優(yōu)秀教學成果一等獎，其著作論文頗豐。

　　改革開放之初，38歲的俞仲文就被推選為深圳大學黨委副書記，參與了深圳大學早年的改革與創(chuàng)新。1992年開始，只身一人開始了深圳職業(yè)技術(shù)學院的創(chuàng)建。在15年的艱苦創(chuàng)業(yè)中，他高舉職業(yè)教育的大旗，大膽探索，銳意改革，勇于實踐，回答了什么是高等職業(yè)技術(shù)教育以及如何辦好高職教育等一系列重大理論問題和實踐問題。在他的領導下，深圳職業(yè)技術(shù)學院成為中國職教戰(zhàn)線的一面旗幟。