一些中小學教師對于家長過多干涉學校的教學工作，經常作出這樣的反映：“現(xiàn)在家長干涉學校日常教學、管理工作的情況越來越多�！倍�且越是好學校，家長對學校教育的干涉就越集中。

　　經常干涉學校的日常教學、管理工作的家長幾乎都帶有一個共同的特征，那就是大部分都是受過高等教育、對學校教育體制比較熟悉情況，而且越來越重視孩子的教育，平時也主動學習一些教育理論。所以，他們參與學校管理、了解孩子在校情況的意愿越來越強。

　　由此，學校得出這樣一個結論，那就是越是“懂教育”的家長，“事”越多，也易讓學�！芭隆�。而其中這個“怕”，其實就是對這些家長干涉和“關心”學校、班級管理行為的一種忌諱和擔心。

　　按理說，越是“懂教育”的家長，對學校的教育行為才最理解、最支持，對孩子的成長所施加的、能輔助學校教育和引導的影響才越科學，對學校教育作用發(fā)揮的輔助作用才越強烈，這本是好事�？蓪W校尤其是中小學為何竟然“怕”這些“懂教育”的家長了呢？主要原因恐怕至少有三條：

　　首先是學校把學生當作了自己教育管理的指向對象，而不是教育的服務主體對象。這樣，學校和班級以及教師很大程度上依照自己的思路和方式開展教育教學工作，自然也不愿意別人打擾自己的思路和方式。

　　其次，家長 “懂”教育，學校和教師必然就必須要按照教育規(guī)律去辦事，就必須為自己的行為做出符合教育規(guī)律的解釋(至少應是一種科學的說法)，這難免使學校和教師經常要應付來自“懂教育”的家長的詰問和爭議，其教育管理行為產生被牽掣之感。

　　其三，“懂教育”的背后則是受教育權利意識的萌發(fā)和形成，以及家長自我以及孩子權益保護意識的增強，這不管是對于學校還是教師而言，都是一種額外需要面對的壓力和負擔。

　　家長“懂教育”學校就害怕，說白了，其實還是學校和教師自身主使教育的思維在作怪。學校拿教育教學管理當做自己的分內事，格外關注自己的教學管理行為中的決策意識、執(zhí)行意識、主體意識，而忽視了家長的輔助作用、學生的成長主體角色以及學校到底是為了誰的教育思維，忽視了在對待孩子成長過程中自己與家長、與社會的平等性地位與作用，以及相互之間的科學銜接、密切配合的積極意義，自然難以看到“懂教育”家長對促進學校教育管理、延伸學校教學效應、鞏固學校教學工作成果的巨大積極意義，這樣家長和學校又焉能不發(fā)生摩擦與對立？

　　其實，學校如果端正自己的辦學思維和教育思想，能時刻以學生的成長為主體和行為指向目的，自然就會考慮如何更廣泛地吸收一切有益的積極教育因素，包括來自社會和家長的積極影響。

　　如果這樣，學�？隙〞�與家長進行積極的溝通與交流，尊重和重視家長意見，通過家長學校、家長課堂、家校溝通等方式促進溝通、理解、諒解和合作，進而把家長的意見轉化為促進教育教學的合理因子，這樣更能引起家長的共鳴和理解以及尊重，如果如此和諧，何來“怕”家長之說呢？孔之見