山西朔州市第二中學(xué)高一學(xué)生李明，入學(xué)不足一月，竟在教室里向班主任老師郝旭東連捅四刀，因失血過(guò)多，郝旭東在被送往醫(yī)院的途中死亡——10月4日，這一發(fā)生在課堂之上的驚天血案，迫使人們?cè)俅侮P(guān)注校園暴力問(wèn)題。(10月21日山西新聞網(wǎng))

　　慘案之后，痛定思痛，如何采取有效的措施防止此類事件再次發(fā)生，應(yīng)該是一種順理成章的事，但朔州二中董事長(zhǎng)柳二文卻對(duì)這樣的問(wèn)題表示反感，他反問(wèn)道：“這是一個(gè)刑事案件，學(xué)校能有什么責(zé)任？”而朔州市教育局的一位副局長(zhǎng)，在記者問(wèn)及有沒(méi)有出臺(tái)什么措施加強(qiáng)學(xué)校管理時(shí)，脫口而出的竟是：“怎么管？該校是個(gè)民辦學(xué)校�！�

　　這些年來(lái)，校園里針對(duì)教師的傷害事件發(fā)生了很多，學(xué)生對(duì)學(xué)生的暴力事件，也出現(xiàn)了不少，這一類事件不斷增長(zhǎng)的勢(shì)頭始終得不到有效遏止，無(wú)疑是和學(xué)校當(dāng)局以及教育行政管理機(jī)構(gòu)的這種態(tài)度是有關(guān)的——他們對(duì)發(fā)生在校園里的暴力事件視若無(wú)睹，既不認(rèn)為自己有什么責(zé)任，也不想采取什么預(yù)防措施。

　　防止校園暴力，尤其是防止針對(duì)教師的暴力，從根本上說(shuō)，當(dāng)然要靠改革我們的教育體制，更新教育理念，比如要改變教育資源配置嚴(yán)重不合理的狀況，要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，中小學(xué)應(yīng)該把德育放在第一位，等等。這些都可謂是治本之策。不過(guò)，治本之策通常也是見(jiàn)效比較慢的辦法，而且這些舉措也不是一所學(xué)校，甚至一個(gè)地區(qū)的教育部門有能力實(shí)施的。但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，在治本之策生效之前，我們就只能像朔州二中和朔州市教育局那樣，眼睜睜地看著教師暴露在危險(xiǎn)中嗎?

　　當(dāng)然不能。學(xué)校和教育部門應(yīng)該采取一些能夠迅速見(jiàn)效的措施，即便不能徹底杜絕校園暴力，也應(yīng)該將其發(fā)生的頻率和危害降低到最低限度。這樣的措施，在我看來(lái)，就是“校園暴力的危機(jī)管理機(jī)制”，它應(yīng)該包括防范、預(yù)測(cè)、化解、度過(guò)、擺脫等幾個(gè)階段。每個(gè)學(xué)校，無(wú)論是民辦還是公辦，都應(yīng)該建立這樣的機(jī)制。

　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在這套危機(jī)管理機(jī)制中，防范、預(yù)測(cè)、化解這幾個(gè)階段是最為重要的。就防范而言，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該為所有的學(xué)生建立起安全檔案，包括他是否有前科，是否表現(xiàn)出過(guò)暴力傾向，家庭狀況如何等，以打破在這方面的信息混沌狀態(tài)，做到心中有數(shù)；就預(yù)測(cè)而言，就是要能夠掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，對(duì)其行動(dòng)有一個(gè)大致準(zhǔn)確的判斷，不至于事到臨頭還茫然不知所措；至于化解，則是學(xué)校和老師應(yīng)該以滿腔的熱情幫助問(wèn)題學(xué)生，尤其是班主任老師，更應(yīng)該成為學(xué)生無(wú)話不談的知心朋友。

　　我認(rèn)為，這套機(jī)制要能夠發(fā)揮作用，學(xué)生和家長(zhǎng)的積極參與，也是必不可少的。實(shí)際上，任何暴力事件在發(fā)生前，都不可能沒(méi)有任何蛛絲馬跡，以朔州二中的這次血案為例，“從入學(xué)起，李明就說(shuō)過(guò)用刀砍老師的話，而且在10月4日晚上上自習(xí)前和同班要好的同學(xué)說(shuō)，當(dāng)天哪個(gè)老師來(lái)了他就捅哪個(gè)”，如此性命攸關(guān)的信息，由于大家沒(méi)有任何安全防范意識(shí)，結(jié)果“大家都以為他是在開(kāi)玩笑，也沒(méi)有向老師反映”，防止血案的最后一個(gè)機(jī)會(huì)被白白浪費(fèi)了，兩個(gè)年輕的生命和兩個(gè)家庭，都被毀掉了。

　　建立校園暴力的危機(jī)管理機(jī)制不能再拖了，拖延意味著對(duì)教師和學(xué)生的生命不負(fù)責(zé)任。(郭松民)