中文系學(xué)生沒(méi)聽(tīng)過(guò)“《莊子》版本”

　　中國(guó)和美國(guó)同樣基礎(chǔ)的大學(xué)生進(jìn)入高校，為何畢業(yè)時(shí)學(xué)術(shù)差距顯著？國(guó)內(nèi)大學(xué)生進(jìn)入高校以后，為什么不少人會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣？日前在上海大學(xué)舉辦的 “通識(shí)教育的現(xiàn)狀與未來(lái)”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，多位專家、學(xué)者就此問(wèn)題進(jìn)行了討論，并對(duì)眼下不鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和研究原著的大學(xué)教育進(jìn)行了批評(píng)，提出一些解決問(wèn)題的良方。

　　學(xué)西班牙語(yǔ)不讀《堂·吉訶德》

　　“境內(nèi)高校有個(gè)很不好的教學(xué)習(xí)慣，就是不鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和研究原著�！毕愀壑形拇髮W(xué)通識(shí)教育研究中心名譽(yù)研究員甘陽(yáng)教授舉例道，他在北大、清華、中山大學(xué)等多所高校講過(guò)學(xué)，不少中文系學(xué)生在四年本科、三年碩士的課程結(jié)束之后，還沒(méi)有完整地讀過(guò)一本原著。不僅如此，不少人對(duì)相關(guān)的知識(shí)也所知甚少。

　　“有名學(xué)生想讀某知名教授的研究生，教授問(wèn)他想研究哪個(gè)版本的《莊子》，他的反應(yīng)是：《莊子》的版本是什么意思？ ”

　　不僅是在中文系，在其他系科也存在類似問(wèn)題。甘陽(yáng)教授發(fā)現(xiàn)，不少高校的外文系學(xué)生的外文水平竟然比不過(guò)理工科的學(xué)生， “這是什么原因？因?yàn)樗麄冎蛔x教材，只關(guān)注教材里的課文和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練；而理工科的學(xué)生必須查閱國(guó)外最新的論文資料，一直有很大的外文閱讀量，外文水平自然會(huì)提高。而這些專業(yè)的外文系學(xué)生到了大學(xué)畢業(yè)時(shí)，也沒(méi)有看過(guò)一本完整的原著。我問(wèn)過(guò)讀西班牙語(yǔ)的學(xué)生，幾乎沒(méi)人讀過(guò) 《堂·吉訶德》。 ”

　　在這一方面，美國(guó)的高校恰恰相反，哈佛、耶魯?shù)雀咝�則明確要求學(xué)生閱讀原著。

　　“美國(guó)學(xué)生在剛進(jìn)校時(shí)都很‘笨’，在大一、大二階段就開(kāi)始讀大量原著，老師讓讀什么就讀什么，像在國(guó)內(nèi)連研究生也不愿碰的《利維坦》，有的美國(guó)學(xué)生簡(jiǎn)直是邊讀邊哭，一個(gè)大學(xué)生每周課程要求的閱讀量大約在500-800頁(yè)；而我們這里的大學(xué)生每周閱讀量可能不到100頁(yè)。后來(lái)我在清華上通識(shí)教育課時(shí)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大學(xué)生的閱讀能力低得驚人。因?yàn)閲?guó)內(nèi)高校通常都是上大課，聽(tīng)聽(tīng)就行，不要求課后讀很多書(shū)。 ”

　　境內(nèi)高校開(kāi)課不顧學(xué)生興趣

　　“境內(nèi)不少大學(xué)生在進(jìn)入高校以后，會(huì)感覺(jué)很失望，繼而對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。這是為什么？”在甘陽(yáng)教授看來(lái)，境內(nèi)高校在課程設(shè)置方面有個(gè)共同的弊病，就是把核心課程、名師課程、最能夠吸引學(xué)生的課程放在大三階段；而學(xué)生剛進(jìn)大一時(shí)，迎接他們的是各類數(shù)量多、質(zhì)量低的公共課，自然讓對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待的學(xué)生備感失落。等他們進(jìn)入大三時(shí)，他們又要開(kāi)始準(zhǔn)備工作實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校再好的課程他們也聽(tīng)不進(jìn)去了。

　　甘陽(yáng)教授舉例，境內(nèi)不少高校的中文系都會(huì)將古典文學(xué)課放在現(xiàn)代漢語(yǔ)等課程的后面，“在我看來(lái)，衡量一所高校中文系水平高低的標(biāo)準(zhǔn)就是其古典文學(xué)專業(yè)的水準(zhǔn)，沒(méi)有這個(gè)專業(yè)的中文系不是好的中文系。古典文學(xué)是中文學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、掌握中文水平的基礎(chǔ)和核心課程，應(yīng)該最早開(kāi)設(shè)，學(xué)生會(huì)對(duì)此感到興趣。 ”

　　通識(shí)教育趨向被“裝飾化”

　　自從2004年復(fù)旦大學(xué)設(shè)立復(fù)旦學(xué)院，嘗試通識(shí)教育以來(lái)，國(guó)內(nèi)多所高校紛紛開(kāi)始進(jìn)行這一方面的嘗試，談?wù)撏ㄗR(shí)教育已經(jīng)成為高校教育界的一大風(fēng)氣。不過(guò)，在復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院院長(zhǎng)熊思東教授看來(lái)，現(xiàn)在通識(shí)教育有被“萬(wàn)能化”、“裝飾化”、“庸俗化”的趨向。

　　“現(xiàn)在金融危機(jī)爆發(fā)，有人分析說(shuō)是因?yàn)榻鹑诩覀儺?dāng)初沒(méi)有接受過(guò)通識(shí)教育所致；泰國(guó)政局動(dòng)蕩，有人分析說(shuō)是因?yàn)樘﹪?guó)高等教育界沒(méi)有引進(jìn)通識(shí)教育……”熊教授說(shuō)，現(xiàn)在不僅國(guó)內(nèi)各層次高校一窩蜂進(jìn)行通識(shí)教育，甚至不少中學(xué)，甚至小學(xué)也開(kāi)始大談通識(shí)教育，大有把通識(shí)教育神化的趨勢(shì)。

　　熊教授認(rèn)為，通識(shí)教育和以往教育模式的區(qū)別在于，社會(huì)對(duì)人才的需求已由一元化變成二元化，高校既要為社會(huì)培養(yǎng)能立刻進(jìn)入崗位、具有扎實(shí)功底的專業(yè)人才，也要培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)撃艿耐ㄗR(shí)人才。高校是否一定要推行通識(shí)教育，還要根據(jù)自身情況來(lái)判斷�！　　跬韴�(bào)記者 李征 報(bào)道