新學期開始不久，寧波鄞州實驗中學就傳出八年級學生“分層次教學”的新模式。這令許多家長不解：國家不是明令禁止“快慢班”嗎，怎么我的孩子上課還要分班？面對這樣的疑問，記者來到了鄞州實驗中學進行了實地調(diào)查。

　　八年級學生分層教育引爭議

　　“我語文數(shù)學都在C1班�！薄拔艺Z文數(shù)學都在B班。”一進入鄞州實驗中學，正在參加活動課的八年級學生七嘴八舌地告訴記者。

　　據(jù)悉，在新學期之初，寧波鄞州實驗中學就實行了分層次教學的方式，把學生分成A、B、C三個層次，其中C級的教學內(nèi)容是以競賽輔導為主，B級強調(diào)提高，A級更側(cè)重對課堂教學內(nèi)容的鞏固。C班又分為C1和C2班，C1的層次為最高。該校稱此為“學力養(yǎng)成課程”，利用周一到周四下午的3點25分到4點05分。在這40分鐘的時間里，老師帶領(lǐng)學生復習、整理一周內(nèi)的所學內(nèi)容，鞏固和深化上一周內(nèi)所學的內(nèi)容。例如，數(shù)學課為每周二下午，讓學生把上周學過的內(nèi)容進行復習、整理、深化和提高，其余幾天分別為語文、英語和科學。

　　鄞州實驗中學校長朱時宏告訴記者，分層次的主要依據(jù)有三個，一是學生上學期期末考試成績，二是班主任和各任課老師衡量掌握的學生情況，三是學生自己的想法。

　　按此規(guī)定，一個學生的各學科級別并不一定相同，對于語文、英語成績好的同學，他可能在C班，而數(shù)學、科學則在B班，甚至是A班�！叭绻�一個學生覺得自己能夠適應更高一級的教學，可以向老師提出要求升級；如果覺得不適應或?qū)W習負擔過重，也可以要求退出�！敝鞎r宏說。

　　一些家長擔心，分層級對孩子的心理影響很大，長此以往，是否會對孩子的心理造成某種暗示？也有一些學生家長提出異議：這不就是快慢班嗎？這不是典型的“應試教育”嗎？這會打擊學生的自信心和積極性。他們認為，孩子本身很需要老師和家長鼓勵，分到層級高的班級無疑能提升孩子的信心，而分到差的班級，則會讓孩子覺得很丟臉。

　　對此，學校的解釋是：分層次教學是針對學生“學習能力、學習態(tài)度和學習習慣”而言，并不是把學生分成“等級”或“檔次”。但有些家長認為，把分級教育和分層教育區(qū)別開來是學校在玩文字游戲。

　　該校老師陳安萍說，“這個課程是在完成預定教學任務的前提下開設(shè)的，而且也沒有打破原先的班級劃分。學生只有在這一節(jié)課接受像大學選修課那樣以走班的形式，與學校正常教學之間并不矛盾。”

　　學校拒絕任何一個“后門”

　　為了不讓孩子覺得“丟臉”，很多家長還是想要托人把自己的孩子放進層次高的班。但是朱時宏說：“我們學校拒絕了所有的‘后門’。”據(jù)了解，委托校長和鄞州區(qū)教育局領(lǐng)導將孩子從B班托到C班的家長不下40人，約占整個八年級學生的15%，但無一被委托成功。

　　朱時宏說：“分層教育的本意并不是把同學們分成快慢班，更不是特意讓孩子和家長出丑，而是真正地幫助孩子全面發(fā)展。一個本來應該安排在B班的學生，應要把他安排到C班，這不僅給了老師壓力，也給了學生和家長很大的壓力。學校實行動態(tài)分層制，同學們通過自己努力進入高一層學力班比‘走后門’更能樹立信心�！�

　　為確定分班的合理性，學校在開學后兩個星期內(nèi)對學生的學歷養(yǎng)成課分班情況作了無記名的調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有90%孩子都覺得現(xiàn)在所分的班級適合自己。校方認為，這表明目前的分層次教學符合學生的實際情況。

　　一位七年級女生家長宣女士說：“過多地給孩子壓力，孩子的心理容易造成陰影。因為我們以前常常羨慕別的孩子是班長，是課代表，我女兒就開始撒謊，說她是英語課代表。結(jié)果有一天，我和真的英語課代表的家長在一起聊天才發(fā)現(xiàn)女兒的謊言。這件事情給我的觸動很大。”

　　“有的學生成績一般，但擅長競賽，有的學生善于做基礎(chǔ)題目，每個學生的特點都不同�！饼徲烂骼蠋煾嬖V記者，目前C1班已經(jīng)有兩個學生因跟不上進度主動要求“降級”。一位成績排名年級第一的學生，進入C1班后感覺學習很吃力，經(jīng)過深思熟慮后，這個學生被“降級”到C2班，現(xiàn)在她就學得很開心。

　　“學校這樣的分層次教學應該有學校的理由，家長過問太多反而會引起學生對學校的不信任。”寧波一位高中教師葉先生說，“家長的擔心可以理解，但學�，F(xiàn)在并沒有影響正常教學秩序。另外，學校和家長的目的是完全一致的，都是為了學生的學習好，但學校和家長看問題的角度不一樣，因此家長也不必過多干涉學校的教學方式�！�

　　葉先生說，從家長的角度講，他不會介意女兒被分到哪個班，從教師的角度講，他認為學生首先要學做人，習慣養(yǎng)好了，成績自然也會上去，學習和做人并不矛盾。

　　承認差異也是素質(zhì)教育?

　　“很多時候，家長總覺得自己的孩子是最優(yōu)秀的，甚至比孩子本身更希望孩子能進C1班。”陳安萍說，“對于如何培養(yǎng)學生的信心，老師們有著和家長截然不同的認知。在老師們看來，只有‘跳一跳夠得著’的教學難度，才能鼓舞孩子不斷努力、不斷攻克難關(guān)，學習內(nèi)容過深、過難，反而會讓孩子覺得沒興趣�！�

　　為了讓家長了解學校的教學理念，鄞州實驗中學建立了多種家長與學校的溝通機制。每班48名學生配備有3名導師，每名導師負責16名學生的發(fā)展，及與家長的日常溝通和聯(lián)系。家長也可以通過校長、班主任的電話、電子郵箱直接反映問題，同時，每周五是學校的“開放日”，在不影響正常教學的情況下，家長可以自由進入課堂聽課。目前，學校正在積極籌備建立“家長委員會”，邀請家長更多地參與到學校的教學和發(fā)展中來。

　　朱時宏認為：“素質(zhì)教育就是要管好每一個學生。學校要信任學生，學生和家長也要信任學校。很多時候素質(zhì)教育實施效果不理想，主要是學校一怕學習成績上不去，二怕短期內(nèi)出不了效果�！�

　　據(jù)介紹，早在1990年，“分層次遞進教學”已被上海教科所批準為教育科研重點課題，1991年，又被確定為全國教育教學規(guī)劃“八五”重點課題，主要從課堂教學和心理輔導兩方面進行研究。經(jīng)過多年研究，課題組同志將課題成果逐漸向全國推廣，并將課題針對性從學習困難學生教育擴大為全體學生的教育。目前，很多學校和老師在教學過程中正在嘗試這樣的分層次教學。

　　鄞州區(qū)教育局副局長俞鵬年說：“著名教育家布魯姆說過，百分之九十五的學生是可以掌握教學內(nèi)容的，只不過速度快慢而已。事實上，分層次教學是為探索和實踐學校在辦學策略上提出的實行自主學習制，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力和初步的創(chuàng)造性學力。根據(jù)不同的學生，因材施‘助’、因材施‘改’、因材施‘考’、因材施‘分’，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”

　　俞鵬年認為，承認差異，尊重學生，幫助學生張揚個性，提高學生綜合能力恰恰是教育的成功，也是素質(zhì)教育所要做的。(記者 胡一敏)