新的課程體系、教學方式,新的評價辦法、高考方案……今年秋天,全省569所普通高中的30萬師生將一起經歷我國高中歷史上改革力度最大的一次新課程實驗--
時值暑假,汾陽中學校長王繼民更忙碌,壓力更大。今年秋季開學,包括高考改革在內的新課程實驗將在全省所有普通高中展開,制訂方案、培訓教師、購置新的教學設備……他們正緊鑼密鼓,做最后沖刺。
"洗腦"風暴 從教育局長到任課教師全員培訓
我國新一輪基礎教育課程改革2001年啟動,目前義務教育階段課改已全面進入,普通高中新課程實驗作為義務階段課改的延伸,于2004年啟動,目前全國已有20個省份、至少60%以上的普通高中進入。
新課程發(fā)生了哪些變化?有什么要求?這些問題必須馬上入耳、入腦,讓執(zhí)行者明白。
今年2月,教育部批準山西省進入高中新課改后,由副省長張平擔任組長的領導組、以省教育廳為主的工作組、以省教科院為主的專家組迅速成立,并在全省遴選了37所學校作為實驗基地校,為全省高中探路導航。從3月份開始,在"先培訓,后上崗;不培訓,不上崗"原則指導下,一次"全員、全面、全程"的全方位培訓風暴席卷而來。
3月,37所基地校校長赴北京、山東、江蘇等地的課改樣本校蹲點掛職學習,長達半月;不少學校的副校長、教導主任也出現在"掛職"學校。4月,省教育廳將各市、縣教育局長、分管局長、基教科長、教研室主任、督導室主任,各高中學校校長、分管教學副校長、教務主任等業(yè)界權威齊集太原集中培訓,被戲稱為山西高中教育史上最"牛"的培訓。5月,省教科院對各市、縣學科教研員、各校年級備課組長和學科骨干教師等進行分學科培訓,被稱之為"培訓者的培訓"。此后長達兩年,省、市將對所有任職高中新課程教學的教師進行一輪又一輪的密集培訓。此外,以山西師范大學為核心的10所師范院校也將進行教育教學改革,師范畢業(yè)生離校前必須完成新課程崗前培訓。
業(yè)內人士稱培訓為 "地毯式轟炸"、一次令人振奮的"頭腦大風暴"。
突出特點 學生要逐漸學會自主選擇
高中新課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成,學習領域包括語言與文學、數學、人文與社會等8個,每個學習領域都由課程價值相近的若干科目組成,每一個科目又由若干模塊組成。課程修習情況通過學分來描述,學生3年須修滿144個學分方可畢業(yè)。
新課程最突出的一個特點,就是給學校和學生很大的選擇余地。
以語文為例。過去高中語文教材都是固定的、不可選擇的。今秋開學后,山西省學校將有兩種教材可供選擇:人民教育出版社和江蘇教育出版社的。
更明顯的體現在于,新課程中每個科目都被分為必修模塊和選修模塊兩個部分。以前,語文是一學期一本書,六個學期六本書;新課改后,語文除了5個必修模塊5本書外,還有學校建議選修的4個選修模塊4本書。這樣,各學校不但要完成所有必修模塊課程,還要根據實際情況開設選修課程,學生則在修完必修課程后,根據自己的興趣和高考要求修習一些選修課程。
專家組組長、省教科院院長馬玉璽說:"選課"是今后高中學生面臨的一大問題。為正確引導學生用好選擇權,避免盲目選課,山西省多數普通高中都在建立學生選課指導制度。
此外,高中新課程規(guī)定學生們可以跨班級甚至跨年級選課,這樣,以后的高中生將不再固定在某一教室學習同一內容,而是與不同學生在不同的教室里"走讀"。
改革關鍵 成也教師敗也教師
山西省目前教師隊伍有諸多不盡如人意的地方:學歷層次整體偏低、年輕教師急劇增加等。包括許多名校,35歲以下的青年教師超過60%,培養(yǎng)和使用之間常常脫節(jié)。
普通高中新課程改革實驗,成在教師,敗也在教師。教師是新課改最積極最關鍵的因素。
以語文為例,以前語文教師只要吃透高中的6本教材特別是教學大綱就可以了,但在新課程下,教學是以學習領域為背景的,具體操作時則要求進行模塊教學,而且一個模塊一本書,只有約36個課時,語文教師不能再像過去那樣一課一課按部就班進行教學,必須要對相關領域的知識有宏觀把握,要與同領域的同行們進行交流與合作,要在教學時有主有次、輕重得當,要對語文的某一模塊、某一領域有準確掌握和深入研究?傊,既要求教師是"大家"--基礎扎實、知識全面,也要求教師是"專家"--研究深入、專業(yè)細致。
更重要的是,新課程最大的變化之一在于教學方式的變化--課堂要由以前的以老師講、學生聽為主,變成在老師的引導、激發(fā)下,培養(yǎng)學生"自主、合作、探究"的學習方式,這就要求教師不只要掌握課標,掌握相關知識,更重要的是要會做課堂的組織者、引導者、合作者。
高考變革 綜合評價代替單一評價
現在的高考是對學生三年學習成績的一次總體測試,基本屬于"一錘定音"。多年來,在這根"指揮棒"指引下,素質教育多點還是應試教育多點,常常讓家長和學校陷入"兩難"境地。
普通高中新課程改革實驗,最終的變化體現在高考上。教育部要求以省為單位制定高考改革方案,意味著山西省今年升入高一的學生在2011年畢業(yè)時,是以山西省自己制定的高考改革方案進行高考的,而不是全國統一方案。
按照教育部要求,學生最后被大學錄取的依據由三部分組成:一是紙筆測試,就是現在所說的高考,考試成績是高校錄取的依據之一;二是對全體高中生統一進行的"學生學業(yè)水平測試"成績;三是綜合素質評定,一個學生一份綜合素質評價檔案,記錄其整體發(fā)展--三年成長軌跡,包括學生行為表現、標志性成果、綜合實踐活動成果等。山西省學生綜合素質評價檔案中要寫進去什么內容,目前正在研究中,但其評價情況肯定將與高校錄取掛鉤。
但"學生最后的高考成績怎么計算,這三個部分的成績在總成績中各占多大比例?"據了解,山西省的高考方案正在研究制定中,預計將于明年出臺。但不管三個部分各自比例如何,高考改革方案的本質,都是用對學生的綜合評價代替單一評價。
教育新理念 大局責任使命
山西省部分高中"注重應試,觀念陳舊","記得在評估示范高中時有一所當地名校,圖書館藏書嚴重不足,可家長乃至該校教師對此卻不以為然:'學生能考上重點大學就行,要圖書館干啥?'"因為痛心,一位專家對此記憶猶新。
此次新課改,將把普通高中從"精英教育"徹底轉向"面向大眾的基礎教育",新課改的基本理念是:以人為本,促進學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。
按照黨和國家的設計,我國將在本世紀中葉初步實現現代化。掐指計算,現代化的實現就是要靠現在的初高中學生這代人。但現在來看,我們的孩子整體比不過發(fā)達國家的孩子,我們的教育制度是有問題的,必須承認這一點。我們現在能做的貢獻,就是在我們的工作平臺上,給孩子們提供更好地與國際接軌、鍛造國際競爭力的受教育環(huán)境。
我國設計的包括普通高中在內的基礎教育新課程改革方案,就是一套與國際接軌的教育方案,高中新課程方案與發(fā)達國家基本是一致的。當然他們的選修課更多,孩子們的選擇余地更大,高考環(huán)境更寬松,F在不少學校反映師資短缺、硬件不全……困難肯定存在,但最大的困難是相當一部分高中校長的思路太狹窄、目標太單一。
高中新課改是一項復雜的系統工程,難度大、涉面廣、周期長,特別是牽涉到千家萬戶的切身利益,但這是大勢所趨,不進則退!(記者李林霞)
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