課程設置多樣、師資不夠、教室不夠怎么辦？語、數(shù)、外必修課時有可能壓縮，課講不完怎么辦？音樂、美術等教師缺乏專業(yè)性怎么辦？……隨著秋季高一年級即將進入新課程改革，一系列即將在課改中出現(xiàn)的問題也不可回避地提到了各高中面前。新一輪課程改革同時使學校、教師面臨挑戰(zhàn)。

　　教師培訓 有學校一些學科無人參加

　　秋季河南省普通高中課程改革實驗工作將全面展開。新課改能否順利開展，很大程度上取決于教師理念的轉(zhuǎn)變。自7月11日起，省教育廳通過遠程培訓開始給全省普通高中(含完全中學、民辦高中)起始年級學科教師及教研員3.5萬人“補課”。

　　與此同時，鄭州市教育局也對今年新高一年級即將任課的學科教師進行了培訓。在市直、各區(qū)普通高中教師新課程培訓協(xié)作區(qū)所含學校及參培人數(shù)統(tǒng)計表上，記者看到，一些學校對于高中新課改教師培訓非常重視，鄭州外國語學校派出了85名教師接受培訓，成為所有參加培訓學校中派出教師人數(shù)最多的學校，而某民辦學校派出的教師人員則僅有12人。在學科培訓統(tǒng)計表中，通用技術、信息技術、體育、音樂、美術等學科參加培訓的教師顯示，個別學校派出的教師人數(shù)為“零”。

　　鄭州市教育局相關負責人介紹，新課改的教師上崗原則是“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。在今年秋季開學之前，擬任高中一年級課程的各學科教師培訓必須不少于70學時。未經(jīng)崗前培訓的教師不能承擔新課程教學，“沒有派人培訓的學科，學校到底要如何開展新課改課程，開學后，教育部門還要檢查”。

　　編排課表 各學校費盡思量“巧打算”

　　課改后，新高一年級的課程由學習領域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，即8大學習領域、15個科目、若干模塊。學生每學年在每個學習領域中必須修得一定的學分，3年中獲得116個必修學分及研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐和選修內(nèi)容，總學分達到144分方可畢業(yè)。

　　由于新高一年級所學科目較多，各高中目前正在做的工作是重新設置“課程表”。

　　“學生要學包含語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術、通用技術等學科。除必修課外，每門學科還有多個模塊供學生選修，這就需要學校把學生3年的課程表全部排出來，新高一的學生入學后，需要自己制定一個3年的學習計劃，學校也要為學生提供一份選課指導手冊�！编嵵萃鈬�語學校高中部副校長穆禾說，學校首先要為學生提供出開設的科目，學生再根據(jù)自己的愛好、學習程度以及今后的職業(yè)需求，列出自己的3年學習計劃。“課程表的設置顯然是一個既重要又極其繁瑣的工程。手動排課表顯然不適應新課改的需要，現(xiàn)在各學校急需的是一套排課程表的軟件系統(tǒng)�！�

　　鄭州扶倫外國語學校相關負責人介紹，學校也正在排新高一年級的課程表，以往如語、數(shù)、外每周至少要保證6課時，而新課改開始后，這3科的課時要減少至4節(jié)，“其他時間要讓出來給別的科目上課”。

　　課程變多 大多數(shù)學校教師、教室不足

　　“新課改后，教師不夠用、教室不夠用、設施不到位的問題大多數(shù)學校都要面臨�！编嵵菔兴氖�七中校長郭勤學說，由于增加了選修模塊，拿數(shù)學為例，如果學生要選修某個模塊內(nèi)的數(shù)學課程，一名原班數(shù)學教師顯然不夠用。以往一位數(shù)學教師教一個班50名學生的話，如果學生選修，最少一節(jié)數(shù)學課就要提供兩個教室、兩位教師。

　　據(jù)分析，按照一個學校一個年級16個班的教學規(guī)模計算，學生即使一個學科選擇一個模塊上課，就需要32個教室。新課改后，目前鄭州市的高中除幾所新建學校外，其他高中的教室數(shù)量顯然達不到這一要求。

　　據(jù)了解，一些薄弱高中校園面積狹小，連教師的辦公場地都非常有限，更難有多余教室供學生上選修課程。“高一年級開設的科目可能還不會很多，進入高二后，各學校學生'走'班上課可能是解決教室不足的最好方法�！币晃粚W校負責人介紹。

　　同時，教師不夠用的問題也非常突出。一所市級示范性高中校長說，學校校園規(guī)模不大，教師不多，按照舊的課程排課，已經(jīng)是一人一崗，平時教師連請假都很難被批準，“因為一請假，就不好找到教師代課”。新課程開始后，模塊教學需要的教師人數(shù)非常多，目前在教師人數(shù)不增的情況下，教師的壓力會非常大。

　　兼任導師 教師工作量將大大增加

　　“課程改革改的不僅是教學模式、學習內(nèi)容，一系列相關的體制、機制都要發(fā)生變化�！蹦潞陶f，新課程改革開始后，學科負責制形式下的課主任將出現(xiàn)在高中校園。每門學科都會有一位教師負責，這門學科能為學生開出多少門課程，學科模塊所設的學習內(nèi)容能否為學生開成課，都需要由一位學科專業(yè)人員負責構(gòu)想實施，“由此，教師的專業(yè)性也需要進一步體現(xiàn)”。

　　除此之外，由于學生需要選擇自己的發(fā)展方向及所學科目，學校還要為學生配備導師。導師的作用是依據(jù)學生的自身特點、興趣愛好等，為學生指導所選科目及模塊。導師的作用非常大，但由于教師人數(shù)有限，導師也只能從學科教師中產(chǎn)生，教師的工作量會非常大。

　　模塊教學 對教師專業(yè)能力要求更高

　　根據(jù)新課改課程的設置，每一門學科由若干模塊組成，學生可以根據(jù)自己的興趣選修某些模塊，從而對某一學科某一模塊進行更加專業(yè)、系統(tǒng)的學習�！罢n改后的模塊，和以往學科的章不同，模塊的教學內(nèi)容既與別的章節(jié)有聯(lián)系，又相對獨立，有明確的教育目標�！编嵵菔薪逃�局相關負責人介紹，例如音樂鑒賞這門學科，分為唱歌、演奏、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演、創(chuàng)作5個選修模塊，要求學生必須選擇一個模塊進行學習。而這對于教師的專業(yè)能力要求就很高。“有些教師在大學的專業(yè)可能只是聲樂，如果教學生演奏或舞蹈、戲劇表演，也可能知道一些皮毛，但如果專業(yè)教課，估計能力上還很難達到。從另一個角度上來說，高中課改后，對于教師的教學專業(yè)能力要求會更高�！�

　　同樣，一位美術教師說，美術科目分為繪畫與雕塑、書法與篆刻、攝影、攝像、電腦繪畫、電腦設計等模塊設置，專業(yè)性非常強，即使是美術類院校畢業(yè)的學生，也很難同時對以上所有專業(yè)都掌握得得心應手，因此，如果學生要求全部開設，學校起碼還需要再引進一些專業(yè)教師以及開辟專業(yè)教室。

　　轉(zhuǎn)變思路 教師上課需要“大智慧”

　　新課改秋季實施后，會出現(xiàn)一系列因?qū)W生選修課程不一而產(chǎn)生的教師排課難、調(diào)課難，因課程設置不完善而導致的教學任務完不成等現(xiàn)象。

　　一位市級示范性高中的教師說，新課改提出把知識與技能的學習同學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，這就使課非常難上。“要想讓學生自主學習并且達到效果，并不是一件容易的事，即使有些教師先期嘗試讓學生上課、教師在一旁總結(jié)的形式，一節(jié)課最多也僅能做到20名學生發(fā)言，一般教師估計也不大敢放開嘗試�！�

　　“這就對一名實施課程改革的教師提出了非常高的要求，如何能夠在同樣的課時內(nèi)，按照新的課程標準把課上完并達到教學效果，都需要任課教師周密安排設計�！编嵵菔薪逃�局相關負責人介紹，新課程改革對教師的教學能力提出了高要求，舊課本講了多年，教學方式也熟悉，突然要轉(zhuǎn)變授課方式和思路，這對于教師也是一次考驗�！叭绻�是能力達不到要求的教師，極有可能穿新鞋走老路，參照舊課本補充上課，只是從名義上進行了課改，但上課方式等仍舊不變。一名真正合格的教師，在新課改實施過程中，是需要有著大智慧的�！�

　　自選模塊 讓“名�！钡膲毫Ω�大

　　據(jù)了解，我省高中課改的方案要求，高中課程要有必修類，按文理方向分為必選類、建議選修類和自主選修類。

　　一般學校至少要將必修、必選模塊開齊，較好的學校至少要將必修、必選、建議選修的模塊開出，供學生選擇。對名校的要求則為：在必修、必選、建議選修的模塊全部開出的基礎上，還要開出一定數(shù)量的自選模塊供學生選擇。“課改后，衡量一所學校辦學水平的重要標志，就是學校能為學生提供多少門可供學生選擇的課程。”鄭州市教育局相關負責人說，高中采取的學分制，是一種以學分為計算學生學習量的單位，以修滿規(guī)定的學分下限為學生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程管理制度。學生在3年內(nèi)至少獲得144學分。

　　穆禾說，在為學生設置課程的同時，學校正在醞釀多開設一些課程，學生畢業(yè)時所需達到的學分則要高于144學分，“這也是考驗一所學校教學能力、課改理念的標準，但同時，名校的壓力也會更大”。

　　時間緊迫 學校、教師面臨嚴峻挑戰(zhàn)

　　據(jù)介紹，高中新課程改革的發(fā)展目標是使社會經(jīng)濟處境不利的群體獲得均等教育機會，使每一名學生的個性特長得到關注并保證其發(fā)展，同時，不僅從數(shù)量上，而且要從質(zhì)量上考慮教育民主，使高中教育達到卓越。

　　面對新課改實施后有可能出現(xiàn)的諸多問題，鄭州市教育局相關負責人說，高中課改是一個復雜的系統(tǒng)工程，課改學校及每位教師都面臨著機遇和挑戰(zhàn)，進入新課程后，對學校的領導和管理，主要是對課程的領導和管理。因此，教師既是實施新課程的參與者又是新課程的管理者和開發(fā)者。

　　高中新課程實施的復雜性加之時間不夠充足，能跟得上新課改基本要求的教師，仍然為數(shù)不多。而對于還未進入培訓的教師來說，高中新課程就更知之甚少了�！叭绻�不抓住時機，提前做好進入前的準備，在進入后，先前一批教師遇到的困難局面，在后一批教師身上也會重現(xiàn)�！边@位負責人說，目前鄭州市教育局已在為新課程改革師資培訓、校長理念培訓做了大量工作，對于教學設置等也在進一步研究磋商，一些學校已經(jīng)行動起來，設定了以學校為特色的課改方案，“這已是建國以來第八次高中課程改革，2010年以前，全國將全部進入高中新課程實驗，高中教師和學校必須重視，才能適應教學發(fā)展”。（記者張可丹文記者白周峰）