過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，帶來(lái)人際關(guān)系緊張

　　現(xiàn)在大多數(shù)地區(qū)存在以升學(xué)和教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校以教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的現(xiàn)象。學(xué)校為了提高教學(xué)成績(jī)，努力建立學(xué)校內(nèi)部教師之間的競(jìng)爭(zhēng)體系。競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致教師們認(rèn)為每一個(gè)同行都是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，每位同事都是潛在的敵人，教師之間私藏資料、封閉信息的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)校管理方面還有更絕的方法，即末位淘汰制。在淘汰的巨大壓力下，教學(xué)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上已演化為教師內(nèi)部的生存競(jìng)爭(zhēng)。

　　量化考核過(guò)細(xì)，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付

　　現(xiàn)在很多中小學(xué)普遍重視教師教育教學(xué)工作的過(guò)程管理，在指導(dǎo)或者考核上存在過(guò)細(xì)過(guò)死的缺點(diǎn)。對(duì)教師的考核管理從早晚的簽到簽退，到每周的聽(tīng)課次數(shù)，學(xué)生作業(yè)面批記錄，備課時(shí)數(shù)要超前，教學(xué)反思還要達(dá)到一定數(shù)量……過(guò)細(xì)的量化考核不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，反而使教師工作越來(lái)越消極，一切工作都圍繞著考核的分?jǐn)?shù)在運(yùn)轉(zhuǎn)，使本來(lái)很有創(chuàng)造性的工作成為簡(jiǎn)化的機(jī)械性勞動(dòng)。

　　評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，挫傷教師積極性

　　教師想盡心盡力地工作，并希望自己辛勤的工作得到公正合理的評(píng)價(jià)。但在一些地方，尤其在農(nóng)村地區(qū)，誰(shuí)的“胡子”長(zhǎng)，誰(shuí)的工資、資歷、考核分?jǐn)?shù)就高。就拿一年一度的學(xué)校督導(dǎo)來(lái)說(shuō)，每次都要聽(tīng)課評(píng)課，得優(yōu)課的首先是校長(zhǎng)、主任等中層干部，其次就是資歷較深的教師，年輕教師即使課上得再好，也與優(yōu)課無(wú)緣，能給一個(gè)良好課就不錯(cuò)了。這就意味著青年教師即使工作再努力，成績(jī)?cè)俸靡灿锌赡苣貌坏街械纫陨系暮侠砜荚u(píng)分?jǐn)?shù)。

　　不合理物質(zhì)激勵(lì)，導(dǎo)致教師心理失衡

　　現(xiàn)在教師工作投入與收入不成比例，是導(dǎo)致心理失衡的主要原因。目前城里許多學(xué)校為刺激教師的干勁，對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行物質(zhì)刺激，比如高考獎(jiǎng)。而在農(nóng)村學(xué)校，教師只有拿死工資。此外，走上工作崗位不久的農(nóng)村青年教師，無(wú)論是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是教學(xué)能力和水平及工資等方面，與老年教師均有較大的差距，而這都無(wú)法在短期內(nèi)得到解決，致使他們長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)。

　　單一激勵(lì)方式，使教師沒(méi)有成就感

　　當(dāng)前，就學(xué)校內(nèi)部管理的激勵(lì)機(jī)制來(lái)說(shuō)，激勵(lì)方式單一和激勵(lì)對(duì)象片面，使多數(shù)教師沒(méi)有成就感。特別是在教師的考核、評(píng)優(yōu)等方面受社會(huì)腐敗因素影響，過(guò)多照顧關(guān)系，考慮親疏，使工作突出的同志感到寒心，喪失了工作熱情，產(chǎn)生失落情緒。

　　管理改革急功近利，使教師人人自危

　　近年來(lái)，我國(guó)的教育體制正進(jìn)行著全面改革，如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按資歷取酬等，而改革勢(shì)必觸動(dòng)方方面面的利益。由于一些領(lǐng)導(dǎo)存在急功近利的思想，改革沒(méi)有做到積極穩(wěn)妥，人為地給教師們?cè)斐闪瞬缓侠硪膊缓戏ǖ膲毫�，使一些心理比較脆弱的教師因壓力過(guò)度而導(dǎo)致心理危機(jī)。特別是一些在改革中面臨分流和下崗的教師心中總是充滿了怨氣。如其中摻雜人為因素過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校失去信任，甚至與學(xué)�；�?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)積怨。

　　教師身體健康狀況得不到應(yīng)有重視

　　許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心教學(xué)成績(jī)，關(guān)心升學(xué)人數(shù)。很少去考慮教師的身體健康狀況和是否能可持續(xù)地工作。目前，許多教師身體狀況堪憂，部分教師的病因未及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療，貽誤了治病的最佳時(shí)機(jī)。

　　對(duì)青年教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)徒有虛名

　　由于許多學(xué)校采用量化管理，教師的評(píng)優(yōu)晉職與教學(xué)成績(jī)掛鉤，再加上有部分學(xué)校采用末位淘汰制，教師惡性競(jìng)爭(zhēng)加劇。所以，學(xué)校即使安排了負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師的同志，也由于他們本身不愿意投入時(shí)間和精力，導(dǎo)致不少學(xué)校對(duì)青年教師的指導(dǎo)工作徒有虛名，青年教師整體業(yè)務(wù)水平不高，對(duì)工作的危機(jī)感不斷增加。(江蘇省鹽城市北蔣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周敏）