我國基礎(chǔ)教育不顧學(xué)生興趣、不培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識以及獨(dú)立自主能力，學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，不知道自己想做什么。許多人進(jìn)入大學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)對所讀大學(xué)、所讀專業(yè)毫無興趣，帶著強(qiáng)烈的無奈情緒，在學(xué)校中虛度時(shí)光。

　　6月10日至11日，在河南省招生辦組織的高校招生現(xiàn)場咨詢會上，記者看到，家長遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于考生。不少考生表示，對于選報(bào)哪所高校、讀啥專業(yè)、將來干啥工作都很茫然，填報(bào)志愿只好“我的青春由爸媽做主”。(新華社6月11日)

　　記得幾年前，每到高考志愿填報(bào)時(shí)，媒體都會討論“志愿填報(bào)聽誰的？”這個(gè)話題。而最近這一兩年來，上述的討論，漸漸淡出，原因在于許多孩子主動放棄了對未來的選擇，把權(quán)利全部交給家長，家長填好志愿表，學(xué)生最后簽字確認(rèn)即可。

　　出現(xiàn)此情況，有三方面原因。一是孩子從小到大，家長包辦代替為孩子做選擇，由此使孩子失去自主管理、自主規(guī)劃的能力與意識，到了高考填報(bào)志愿，很自然地也由父母決定；

　　二是學(xué)校教育中，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是一心考出好成績，甚至有老師明確告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)中不要分心去考慮未來的事，高考結(jié)束之后，學(xué)生就認(rèn)為自己已完成學(xué)習(xí)使命，填報(bào)志愿不是自己的事；

　　三是現(xiàn)在的高考制度重在考察學(xué)生學(xué)科卷面知識，讓中小學(xué)教育集中關(guān)注幾門高考主科教學(xué)，這不僅將其他學(xué)科都變?yōu)椤岸寡空n”，而且也扼殺學(xué)生主科之外的興趣，那些有個(gè)性、有廣泛興趣的學(xué)生往往會被老師和家長“語重心長”地要求放棄個(gè)性和興趣，久而久之，學(xué)生成為考試的高手，而毫無個(gè)性與特色。

　　這樣的學(xué)校教育和家庭教育對學(xué)生的成長來說，危害很大。學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，不知道自己想做什么，意味著他們對即將開展的大學(xué)生活毫無規(guī)劃與準(zhǔn)備，而這樣的大學(xué)生活，可想而知會有怎樣的質(zhì)量保障，他們大學(xué)畢業(yè)時(shí)又會面臨怎樣的就業(yè)困境。事實(shí)上，近年來的調(diào)查顯示，進(jìn)入大學(xué)之后許多大學(xué)生才發(fā)現(xiàn)對所讀大學(xué)、所讀專業(yè)毫無興趣，帶著強(qiáng)烈的無奈情緒，在學(xué)校中虛度時(shí)光。

　　與我國基礎(chǔ)教育不顧學(xué)生興趣、不培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識以及獨(dú)立自主能力的情況恰恰相反，美國從小學(xué)五年級開始，就對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，老師會提供相關(guān)職業(yè)的工作環(huán)境、收入待遇、職業(yè)要求，讓學(xué)生選擇自己未來想從事什么職業(yè)，然后根據(jù)職業(yè)的要求，規(guī)劃中學(xué)學(xué)業(yè)和大學(xué)選擇，而其從中學(xué)就開展的學(xué)分制教學(xué)，大學(xué)實(shí)施的多元錄取，保障學(xué)生能按照自己的個(gè)性、興趣，選擇接受怎樣的教育、從事怎樣的職業(yè)。一名完全有能力考上哈佛的學(xué)生，在上大學(xué)時(shí)，不選擇哈佛，而選擇一所烹飪學(xué)校，在美國，是一件很正常的事。

　　當(dāng)然，要使我們的教育也走到這一步，還需時(shí)日。但是，高中畢業(yè)生對未來選擇的迷茫和困惑，值得教育界深思。對此，期望正在制訂的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，能通過考試評價(jià)制度、招生制度的改革，引導(dǎo)學(xué)校教育和家庭教育從單純的知識教育中走出來，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人格培養(yǎng)。

　　□冰啟(學(xué)者)