教育部一則規(guī)定引發(fā)熱議，專家呼吁教師研究批評的方式

　　教育部近日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，專門在第十六條明確了班主任批評學(xué)生的權(quán)利：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利。”盡管這項規(guī)定屬于重申性質(zhì)，但在廣大中小學(xué)教師，尤其是班主任中依舊引起了熱烈反響——

　　“班主任批評教育學(xué)生的權(quán)利需要通過規(guī)定來明確嗎？”“今天班主任的批評權(quán)利是太少了嗎？”“班主任的批評權(quán)利該如何正當(dāng)使用？”一連串的問題，讓不少班主任覺得“有話要說”。

　　對這項“規(guī)定”并不看好

　　教育部出臺新規(guī)規(guī)范班主任工作，提升班主任地位，許多班主任認為有必要。然而對這條“批評教育”的規(guī)定，一些班主任并不看好。一位不愿透露姓名的中學(xué)班主任說：“老師，尤其是班主任，教育學(xué)生是基本職責(zé)，在教育中，批評與表揚一樣，是經(jīng)常采用的方法，這種權(quán)利，是教師職業(yè)和班主任崗位所賦予的，可以說是教育工作者的天然職責(zé)，根本無需通過規(guī)定來確認�！彼麖娬{(diào)：“班主任對學(xué)生批評教育如果還要‘授權(quán)’，甚至得到‘確認’，這與教育本身是相悖的。”

　　另一位班主任對“采取適當(dāng)方式”的說法持懷疑態(tài)度，她認為，適當(dāng)方式的寬泛度太大，在對學(xué)生批評中很難把握分寸，而且這種說法，有可能被一些不明情況的家長“拿來是問”。

　　有的老師說，就批評學(xué)生作出“硬性規(guī)定”，顯然是鑒于目前一些班主任“明哲保身”、不敢或者不愿放手管學(xué)生的現(xiàn)狀，但把批評教育學(xué)生作為一種“權(quán)利”，至少表明批評教育學(xué)生的“路”還會很長。

　　批評教育學(xué)生成“難事”

　　教育部作出的這項規(guī)定，至少說明如今在中小學(xué)，批評學(xué)生變得越來越困難了�！拜p不得，重不得”，成為掛在班主任口中的順口溜，輕了，學(xué)生不當(dāng)一回事，重了怕出事情。在上海農(nóng)村學(xué)校班主任特色工作“君遠獎”評選中獲得一等獎的寶山區(qū)盛橋中學(xué)宋玉琴老師，做班主任已近10年，她說：“有些學(xué)生，一旦受到批評就會自尊心受挫，進而做出離家出走之類令人意想不到的事情，甚至釀成悲劇。還有些學(xué)生會變得非常自卑，從此拒絕與老師和同學(xué)交流。”

　　眼下，因為不少學(xué)生聽不得批評，一些班主任已經(jīng)開始改走表揚路線，“因為班主任擔(dān)當(dāng)不起由批評可能引發(fā)的小至摩擦大至生命危險的責(zé)任”，一位資深班主任道出了其中的“最大原因”。

　　班主任批評方法有時也有問題

　　據(jù)了解，如今學(xué)生不歡迎批評，除了脆弱和愛面子等自身因素之外，與班主任的“批評不當(dāng)”也有很大關(guān)系。一位小學(xué)低年級的班主任眼見班上一個小男生站隊不夠規(guī)范，就批評得十分離譜：“你這是自毀前程！”弄得孩子不知所措，只能從班主任惡狠狠的神態(tài)中捕捉信息。

　　有教育專家分析，現(xiàn)在一些班主任對如何批評學(xué)生少有研究，少數(shù)班主任甚至把學(xué)生作為自己出氣的對象，學(xué)生稍有不對就亂加批評。有的班主任不顧情形，把批評當(dāng)作權(quán)威來使用，傷害了學(xué)生的自尊心。有些班主任采用“連帶”的方法，使批評擴大化。宋玉琴老師說：“每個班級總有一些表現(xiàn)不如意的學(xué)生，班主任如果整天批評他們，說他們這不行，那不行，長此以往，只會使他們自暴自棄，或者產(chǎn)生嚴重的逆反心理。”

　　楊浦區(qū)德育室主任戴耀紅指出，教育部的規(guī)定，對班主任工作是一個支持，關(guān)鍵是如何理解和做到“采取適當(dāng)方式”。說到底，還是取決于班主任的水平，畢竟學(xué)生是個體的，對批評的反應(yīng)各不相同，重要的是了解所批評的對象，從效果出發(fā)，考慮批評的方式。

　　本報記者 蘇軍