“語(yǔ)文就是語(yǔ)言，能說(shuō)就可以了。你看外國(guó)哪有上大學(xué)還學(xué)英語(yǔ)的，都學(xué)12年了還有什么學(xué)的�！边@是一位在校生接受采訪時(shí)的“戲言”，但也代表了不少同學(xué)的想法。10月12日上午,在天津大學(xué)舉行的“人文精神與大學(xué)教育”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，著名學(xué)者王蒙面對(duì)百余名慕名而來(lái)的天大學(xué)子發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為現(xiàn)在之所以部分大學(xué)生人文素養(yǎng)不高，與“市場(chǎng)化風(fēng)氣入侵大學(xué)”、“學(xué)科分類過(guò)細(xì)過(guò)�！�、“網(wǎng)絡(luò)普及造成學(xué)生們不習(xí)慣進(jìn)行推敲和探討”等三大因素息息相關(guān)。對(duì)于已被邊緣化的大學(xué)語(yǔ)文，想重新回到舞臺(tái)中央，首要解決的問(wèn)題是如何讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文，大學(xué)語(yǔ)文不應(yīng)是中文系的專利，我們的大學(xué)生都應(yīng)該更“人文”一點(diǎn)。

　　“跟外語(yǔ)相比，我們大學(xué)語(yǔ)文甘拜下風(fēng)�！币晃淮髮W(xué)語(yǔ)文教師這樣抱怨。的確，如果不是去年教育部舊話重提，恐怕已經(jīng)有不少人忘記了大學(xué)語(yǔ)文的存在。

　　“如果說(shuō)小學(xué)階段是基本的識(shí)字能力培養(yǎng)、初中階段是基本的閱讀、寫(xiě)作能力培養(yǎng)，那么高中、大學(xué)的語(yǔ)文教育就應(yīng)該體現(xiàn)在文化的傳承和思想的升華。”

　　會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)歷、不寫(xiě)錯(cuò)別字、具備基本的閱讀能力，這是學(xué)語(yǔ)文最基本的要求。更進(jìn)一步的官方一點(diǎn)兒的說(shuō)法是，“開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的真正目的是熏陶人、感染人、教育人、引導(dǎo)人，這樣的目的性應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文教材的編寫(xiě)、講授、考核、學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)�！钡珕�(wèn)題是“大學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作”的情況并不鮮見(jiàn)，在大學(xué)里散發(fā)的宣傳品錯(cuò)字連篇、詞不達(dá)意的現(xiàn)象也不在少數(shù)。

　　難道大學(xué)生真的覺(jué)得語(yǔ)文沒(méi)用嗎？并非如此，即便是一些理工科的學(xué)生也認(rèn)為，能在語(yǔ)文課上了解一些最新的文學(xué)動(dòng)態(tài)對(duì)豐富自己的大學(xué)生活很有幫助，況且在將來(lái)的工作中也有實(shí)際用處。孫亞楠是天津師范大學(xué)2007屆畢業(yè)生，學(xué)物理專業(yè)，目前在某中學(xué)當(dāng)老師，在她看來(lái)，大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)一年語(yǔ)文對(duì)自己很有裨益�！拔医涛锢�，沒(méi)有一定的表達(dá)能力是不能讓學(xué)生領(lǐng)悟你的意思的，而運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言和生動(dòng)的事例就能幫助學(xué)生理解枯燥的物理理論�！笨梢赃@樣說(shuō)，從學(xué)生角度講，沒(méi)有多少人真正認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文沒(méi)用，不學(xué)語(yǔ)文的理由通常是“沒(méi)機(jī)會(huì)”或者“沒(méi)時(shí)間”。

　　《中國(guó)教育報(bào)》一篇報(bào)道中提到，一些學(xué)校的大學(xué)語(yǔ)文正處于沒(méi)落階段，有的學(xué)校從原有的一學(xué)年100多節(jié)課縮減到停開(kāi)此課程，有的學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文的師資隊(duì)伍萎縮很厲害，從20多人縮減到不足5人。這直接造成了一些想學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生找不到老師，但這畢竟是少數(shù)。以我市為例，雖然只有南開(kāi)大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津科技大學(xué)等高校將大學(xué)語(yǔ)文列為不分文理的全校基礎(chǔ)必修課，但大部分高校大學(xué)語(yǔ)文或其他人文學(xué)科課程均以選修課形式出現(xiàn)�？梢�(jiàn)，只要想學(xué)語(yǔ)文，大學(xué)生還是可以學(xué)到的，但不少學(xué)生選課熱情不高或僅僅用來(lái)混學(xué)分倒是事實(shí)。

　　在“人文精神與大學(xué)教育”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，著名學(xué)者王蒙對(duì)這一現(xiàn)象總結(jié)了三點(diǎn)原因：市場(chǎng)化風(fēng)氣入侵大學(xué)，學(xué)生們對(duì)于學(xué)什么帶有極強(qiáng)的功利色彩；學(xué)科分類過(guò)細(xì)過(guò)專，專業(yè)課負(fù)擔(dān)重，造成學(xué)生忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)迅速普及，學(xué)生們更愿意接受那些淺思維，不習(xí)慣進(jìn)行推敲和探討�？磥�(lái)，僅僅用硬性規(guī)定讓語(yǔ)文成為“必修”治標(biāo)不治本，真想讓大學(xué)生回到語(yǔ)文課堂上來(lái)需要讓大家真正愛(ài)上語(yǔ)文。

　　“要做到讓大學(xué)語(yǔ)文立于必修課的‘不敗’地位，就要把學(xué)生們?cè)诙嗄暾Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中被打消了的對(duì)語(yǔ)文的興趣重新建立起來(lái)，立足于培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文與中國(guó)文化有感性和系統(tǒng)性的了解。”

　　針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文怎么教怎么學(xué)的問(wèn)題，北京大學(xué)中文系主任溫儒敏認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文不能完全順著中學(xué)語(yǔ)文的路子來(lái)開(kāi)，必須要有提升，但也不宜講成一般文學(xué)鑒賞或者文化史那種類型的課。這種觀點(diǎn)得到了教師和同學(xué)的普遍認(rèn)同。大學(xué)語(yǔ)文成為必修課后，南開(kāi)大學(xué)的學(xué)生反映良好，就得益于教學(xué)方式靈活多樣。將知識(shí)性的課程內(nèi)容放在網(wǎng)上，讓學(xué)生們自己寫(xiě)作、看材料，課堂上則采用靈活的手段對(duì)硬性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，這種完全不同于中學(xué)的課堂氛圍，更容易讓大學(xué)生接受。

　　其實(shí)，想提升自己的語(yǔ)文水平不一定非要學(xué)《語(yǔ)文》，在大學(xué)階段可以有很多種方式。比如，天津大學(xué)雖然沒(méi)有將語(yǔ)文課設(shè)置為全校必修課，但構(gòu)建了《文化共存論》、《老子的智慧》、《西方文學(xué)名家名作》等150余門(mén)課程在內(nèi)的人文選修課體系，要求所有專業(yè)的學(xué)生必須選修8學(xué)分以上的人文選修課，不僅讓更多的同學(xué)接觸到人文知識(shí)，而且允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種人文教學(xué)方式和近年來(lái)國(guó)內(nèi)教育界倡導(dǎo)的通識(shí)教育是一致的，開(kāi)展通識(shí)教育逾十年的香港大學(xué)副校長(zhǎng)李焯芬認(rèn)為，要求理工科學(xué)生選修10%的人文方面的學(xué)分，反之亦然，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才更能應(yīng)付現(xiàn)代社會(huì)的壓力和要求。據(jù)李焯芬介紹，香港大學(xué)會(huì)不定期地請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)學(xué)校講學(xué)，史學(xué)家來(lái)講中國(guó)文化，文學(xué)家來(lái)講寫(xiě)作，藝術(shù)家來(lái)講京劇、昆曲。語(yǔ)文說(shuō)到底是中國(guó)文化的一部分，學(xué)生只有愛(ài)上中國(guó)文化，才能真正喜歡上語(yǔ)文。

　　“讓學(xué)生讀某本書(shū)，前提是作為教師你要讀過(guò)這本書(shū)，但我們很多教師做不到這一點(diǎn)。我想問(wèn)一問(wèn)，作為老師，你能否開(kāi)出本學(xué)科經(jīng)典書(shū)目的清單來(lái)？”　

　　蘇州大學(xué)教授朱永新認(rèn)為，對(duì)人文知識(shí)學(xué)習(xí)不能依靠老師課堂上的講授，而是要進(jìn)行自主性閱讀，大學(xué)實(shí)際上給學(xué)生提供了充足的閱讀空間和時(shí)間，但可惜的是，“圖書(shū)館里越來(lái)越?jīng)]有學(xué)術(shù)的味道。”“三個(gè)月讀不完三本書(shū)，看得最多的是漫畫(huà)和武俠小說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)閱讀實(shí)際上在玩游戲和聊天，這怎么行？”朱永新對(duì)此頗為感慨。學(xué)外語(yǔ)的時(shí)候，我們都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀量，因?yàn)闆](méi)有閱讀量背下來(lái)的單詞、語(yǔ)法只不過(guò)是紙上談兵，但學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，我們卻往往忽視這一點(diǎn)。

　　如果說(shuō)大學(xué)生對(duì)于非本專業(yè)的書(shū)籍閱讀熱情不高還情有可原的話，那么一些大學(xué)生連專業(yè)內(nèi)的經(jīng)典書(shū)籍也置若罔聞就有些不可原諒了，朱永新教授認(rèn)為，造成這種情況的一個(gè)重要原因是教師引導(dǎo)不力。老師不重視閱讀，不能列出本專業(yè)的書(shū)單，如何引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化閱讀。而學(xué)生沒(méi)有對(duì)閱讀的興趣，就更談不上對(duì)語(yǔ)文感興趣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際上是相輔相成的。所以說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文的回歸應(yīng)該是一個(gè)整體的回歸，而不要僅僅把目光盯在《大學(xué)語(yǔ)文》這本教材上。(繆鵬翀 王鈺)