打開電腦，登錄自研的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，查看多地師生“同上一堂課”時的留言，從中獲得教研反饋，是民革黨員、北京師范大學(xué)文學(xué)院語文教育研究所教授張秋玲的日常工作之一。近兩年，她帶著團隊已多次進行“云端共上一堂課”的教研實踐。不斷投入“云課堂”教學(xué)的，還有天津大學(xué)研究生支教團的“老師”們。來自天南海北的學(xué)生“坐”在課堂里，可能隨時發(fā)言。

　　跨越千里的課堂

　　相隔千里、不同民族的學(xué)生同學(xué)一篇文章，如何學(xué)會有效閱讀與多元思考，并通過不同學(xué)校教師的指點、同學(xué)互評的方式提升語文核心素養(yǎng)？近日，在北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校舉行的“數(shù)智啟未來：GenAI重塑北京基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)場會”上，張秋玲以廣東、云南兩省三所學(xué)校使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺同上一堂課為例，還原了上課情景。

　　整堂課前12分鐘，廣東實驗中學(xué)教師梁詩詠點評了三所學(xué)校學(xué)生寫的作文《邊城》，并給出了角度多樣化、描繪具體、展現(xiàn)思考深度的修改意見；中間22分鐘，云南大學(xué)附屬中學(xué)星耀學(xué)校教師俞賢通過講解、組織學(xué)生線上線下討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生提升認識，從不同角度挖掘文字背后的意蘊，明確修改內(nèi)容；后25分鐘，迪慶州香格里拉中學(xué)教師江梅引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，她提醒學(xué)生：要基于現(xiàn)實生活經(jīng)歷，將自我的社會理想訴諸筆端，加入理性思考。

　　課堂教學(xué)效果如何？網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上保留了多條學(xué)生留言，一位學(xué)生這樣寫道：優(yōu)秀作業(yè)讓我深受啟發(fā)，我們有相似的論點、相似的論證過程，但(優(yōu)秀作業(yè))明顯優(yōu)于我。我不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的表達方式，優(yōu)化語言，在一次次模仿借鑒范本的過程中，獲得能力遷移。

　　“通過網(wǎng)絡(luò)，讓遠隔千里的同學(xué)能夠收獲知識與友情，通過課文，讓大家相識相知?！币惶谜n下來，江梅這樣說道。

　　由天津大學(xué)研究生支教團成員與新疆師生共同打造的“云課堂”，以另一種樣貌呈現(xiàn)。

　　“一帶一路通天下，共筑繁榮夢未央。民族團結(jié)花更艷，和諧共處譜新章……”近日，新疆與天津兩地師生的朗誦聲在“云端”響起，不同國籍、不同民族的師生共同朗誦了他們的原創(chuàng)詩詞《一帶一路，共筑夢想》。

　　這次活動舉辦之時，恰逢第27屆全國推廣普通話宣傳周，圍繞“推廣普及國家通用語言文字，鑄牢中華民族共同體意識”主題，由天津大學(xué)研究生支教團發(fā)起，新疆布爾津縣高級中學(xué)學(xué)生與就讀于天津大學(xué)的俄羅斯、泰國、菲律賓留學(xué)生進行了“云端”對話。

　　地處我國邊陲的布爾津縣高級中學(xué)里，有漢族、哈薩克族、維吾爾族等多民族學(xué)生，其中，哈薩克族學(xué)生占比過半。為滿足孩子們學(xué)好普通話，與外界產(chǎn)生更多交流的心愿，天津大學(xué)研究生支教團在當(dāng)?shù)亻_展推廣普通話系列活動，給孩子們送去“及時雨”。

　　在交流環(huán)節(jié)，布爾津縣高級中學(xué)哈薩克族學(xué)生高哈爾·阿達克表達了心聲，“來自俄羅斯的索菲雅姐姐，普通話說得真好啊。我要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，講述中國故事，傳遞中國聲音，讓全世界都能聽到來自東方的強音。”

　　哈薩克族學(xué)生阿依達娜講述了她父親好友的經(jīng)歷。這位能講一口標(biāo)準(zhǔn)普通話的哈薩克族人，牽著小馬與來自天南海北的游客合影，交了很多朋友。他開設(shè)攤位，推銷家鄉(xiāng)奶制品，收入可觀。阿依達娜稱，“普通話作為國家通用語言，不僅有助于不同民族之間的交往交流交融，減少語言障礙，增強民族凝聚力；還能降低跨地區(qū)交流的成本，帶來經(jīng)濟收益?！?/p>

　　在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們主動練習(xí)普通話。一位哈薩克族學(xué)生分享了自己的經(jīng)歷。他模仿中央廣播電視總臺央視《新聞聯(lián)播》節(jié)目主持人的發(fā)音，參加學(xué)校的普通話角，堅持用普通話與家人對話……看似簡單的日常，卻是他普通話水平穩(wěn)步提升的基石。他的體會也越來越深刻，“學(xué)習(xí)普通話不僅是掌握一門語言，更是理解和融入中華文化的過程。”

　　教與學(xué)背后的托舉

　　如何把優(yōu)質(zhì)資源傳播的觸角伸得更廣，是張秋玲想做的事情。

　　有一次，張秋玲團隊想做跨區(qū)域教學(xué)調(diào)研，為避免同質(zhì)教研，在選取學(xué)校時，她提議，組隊時可以“混搭”，例如，北京與新疆“搭檔”，廣東與云南“搭檔”等。最終，廣東省實驗中學(xué)、云南大學(xué)附屬中學(xué)星耀學(xué)校、迪慶州香格里拉中學(xué)從多所學(xué)校中被篩選出來，同上了一堂課。

　　如何讓教師與學(xué)生充分參與教學(xué)過程，并讓“研、備、教、學(xué)、評”這幾大過程可見、可學(xué)、可復(fù)制，是張秋玲團隊的重要考量。

　　張秋玲介紹，“一些老師課上得很好，但卻為備課發(fā)愁。”為此，他們把教師需要研讀的資源、可比對的教學(xué)目標(biāo)、可參考設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)都集納到自研的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師備課時對各個步驟一目了然。

　　有了平臺支持，多地教師的課前準(zhǔn)備做得更充足了：他們研究了學(xué)情，了解了學(xué)生的問題，自己可采取的教學(xué)方法，可鏈接的教學(xué)資源，并知曉未來可以給出的批注等。

　　一些教師不再是“云課堂”的“旁觀者”，他們主動參與教研、融入課堂?！敖處熆梢园l(fā)布多個學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定基礎(chǔ)性任務(wù)和拓展性任務(wù)，學(xué)生們可以按照個人實際情況學(xué)習(xí)?！睆埱锪岱Q，這樣開展分層教學(xué)，對應(yīng)解決的是學(xué)生吃不飽和吃不了的問題。

　　學(xué)生組隊并非按區(qū)域按學(xué)校劃分，120名參與上課的學(xué)生被隨機分成三個班級?！吧险n時，孩子們討論的積極性很高，他們都在為自己班級的榮譽而戰(zhàn)?！睆埱锪崤e例稱，“當(dāng)藏族學(xué)生回答時，其他孩子會靜靜地等待，有的孩子還會在平臺上發(fā)文字信息給予提醒?！?/p>

　　學(xué)生的思考過程也能通過留言體現(xiàn)，老師能從中知曉哪些學(xué)生沒有參與，哪些學(xué)生需要指點，同學(xué)之間可以如何借鑒等。

　　談及“共上一堂課”，張秋玲很欣慰，“一定程度上，這個模式可以把優(yōu)質(zhì)教育資源帶到各個地方各個角落。”近期，她的團隊以新疆、西藏、內(nèi)蒙古、云南、北京、廣東這幾地學(xué)校為研究對象，再次啟動了“共上一堂課”的跨區(qū)域教研。

　　天津大學(xué)研究生支教團成員也在不斷思考如何上好一堂課。

　　天津大學(xué)團委青年教師王亞昆介紹，學(xué)校2017年開發(fā)出“智慧空間站”云課堂，并已在天津大學(xué)定點支教地區(qū)之一新疆布爾津多次開展。在設(shè)計主題為“推廣普及國家通用語言文字，鑄牢中華民族共同體意識”這期“云課堂”時，學(xué)校考慮了新疆的地理位置，以及全國推廣普通話周的時間節(jié)點。來自共建“一帶一路”國家的留學(xué)生獲邀“說普通話”，帶動多地師生加入交流和討論，從而使各民族學(xué)生更能體會到使用通用語言文字的意義。

　　這樣的“云課堂”不止一次由天津大學(xué)發(fā)起。在今年10月的“讓傳統(tǒng)‘活’起來——鑄牢中華民族共同體意識，共建共享共情的民俗生活文化共同體”課堂上，天津大學(xué)教師劉垚瑤將140件國家非遺帶入課堂，啟發(fā)學(xué)生與老師暢聊布爾津縣所在阿爾泰地區(qū)的民俗文化，如叼羊、沃爾鐵克、阿依特斯、姑娘追等；天津大學(xué)第25屆研究生支教團新疆分團書記錢靜茹結(jié)合自己在天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，與支教團成員邀請非遺傳承人“云端授課”，將浙江瑞安木活字、佛山木版年畫復(fù)現(xiàn)于布爾津縣初級中學(xué)。

　　“相比枯燥的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生們更喜歡這種新奇的交流活動?！痹谛陆錾L大的天津大學(xué)第26屆研究生支教團新疆團長謝臻成說。

　　目前，天津大學(xué)的“云課堂”已覆蓋該校定點支教地區(qū)甘肅宕昌、新疆布爾津以及全國100間“北洋夢想教室”，開展課程200余期，覆蓋學(xué)生4萬余人，橫跨小學(xué)、初中、高中各個年級，打造了一批“金課”。(完)

　　(《中國新聞》報記者 張樂 報道)