課后作業(yè)，如何跳出窠臼走出誤區(qū)

　　新學期開始后，不少學校、家長“曬出”孩子的課后作業(yè)：學做一道菜、自主進行科學實驗、每天堅持體育運動、在游學中記錄成長點滴……各種實踐性、體驗性強的創(chuàng)意作業(yè)，寓教于樂、趣味滿滿，讓學生動腦、動手還“動心”。

　　但也有家長反映，部分“花式”作業(yè)重形式輕內容，超出了學生能力、增加了家長負擔，甚至催生出“代畫手抄報”“代拍視頻”等“作業(yè)生意”。

　　作業(yè)，是課堂教育的延伸，也是學生學習過程中至關重要的一部分。如何才能科學把握原則與尺度，跳出“寫試卷、做習題”的窠臼，也走出“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的誤區(qū)，布置給學生真正“走心”的作業(yè)？

　　告別機械謄抄，“花式作業(yè)”收獲多

　　“你如何看待‘花式’作業(yè)？”近日，記者在光明日報官方微博、微信、客戶端展開問卷調查，不少學生、家長暢所欲言。

　　“拓展思維、形式靈活，更讓人感興趣。”一位新疆初二學生留言。一位來自貴州的家長也表示：“孩子知道如何炒蛋炒飯、如何做甜酒了，整個過程家長引導挺重要。其實花不了多少時間，只要愿意陪伴，教育效果很好。”

　　語文老師安排了“烹飪”任務，英語老師布置了美術作業(yè)，數學老師教你做手工……在福建省泉州市，不少中小學校的“花式”作業(yè)，讓學生們直言“大開眼界”。

　　“在二年級下冊第三單元課文《中國美食》中，提到了‘炒、烤、爆、蒸、炸、煮’等美食制作方法。老師就給我們布置了作業(yè)：暑期學習制作一道家鄉(xiāng)美食?！备＝ㄈ菔胸S澤區(qū)見龍亭實驗小學學生告訴記者，英語作業(yè)也很有趣味，是以“My summer holiday”(我的暑假)為主題繪制一張精美的手抄小報。

　　隨著科學教育的春風勁吹，在山東青島，不少學校在語文、數學等學科作業(yè)中融入科學元素，打造“科學+”跨學科融合的特色作業(yè)。

　　“我發(fā)明了一雙可以照明的拖鞋！用腳輕觸開關就能啟動照明裝置，這樣夜里起床時既可以看清室內環(huán)境，又不會打擾別人休息，一舉兩得?！眹@“科學精神·成長”主題，青島四方實驗小學五年級學生于照昕出色地完成了自己的科學作業(yè)，成就感滿滿。

　　“素養(yǎng)導向的課后作業(yè)，對學生而言不僅僅起到預習新知、鞏固已知的作用，更重要的是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)?！碧旖蚴薪逃茖W研究院德育與教育心理研究所所長李勇認為，不少學校已從原來以學科作業(yè)為主轉向重視學生社會實踐和勞動教育，從簡單鞏固所學知識轉向塑造學生的日常習慣、社會情感、學習能力等，更符合當下人才培養(yǎng)的需求。

　　“花式作業(yè)”不能一擁而上，更不能超出學生能力

　　調查中，也有部分家長對不斷“上新”的作業(yè)提出了質疑。

　　有家長吐槽，“有些作業(yè)只走形式不‘走心’，讓學生‘做做樣子’，造成不少負擔，但并沒有多大的教育效果”。還有人認為，“有的‘花樣’作業(yè)就是為了參加各類評比競賽或做展板，給學校爭榮譽、撐面子?！?/p>

　　鼓勵學生通過創(chuàng)意作業(yè)鍛煉動手能力、拓展綜合素質，這一良好的出發(fā)點，為何卻招來一些“差評”？

　　采訪發(fā)現，原因主要集中在三點。

　　一是部分學校實踐類作業(yè)過多，各科目間沒有形成統籌育人合力。

　　“但凡小假期，實踐類作業(yè)就是三項起步。趕上寒暑假，光手抄報就得做四五張，還不算其他參觀博物館、科學小制作等任務?！北本┘议L劉佳很是無奈，“自己做不完，就得上網買，成品半成品都有，任君選擇?，F在都提跨學科項目式學習，作業(yè)為什么還是分科布置、沒有形成合力？”

　　二是部分作業(yè)過難，超出某一階段學生正常的能力水平。

　　“到底是誰的作業(yè)？”剛剛過去的暑假，昆明家長李玉忙了好多天幫孩子畫思維導圖：“剛剛升小學二年級，就要用思維導圖的形式回顧上學期數學課程，要求‘涵蓋所有重點知識點，圖文并茂、設計精美，帶有自己的理解和思考’。孩子根本不理解思維導圖的內在邏輯，基本上是我在弄，他也插不上手，只是象征性地畫了些裝飾圖案?！?/p>

　　不少受訪者向記者吐槽他們遇到的“奇葩作業(yè)”：有的要求二年級小學生寫網絡素養(yǎng)提案，要“找案例分析問題，提出解決措施”；有的要求幼兒園孩子做視頻展示，分享假期見聞……“孩子哪會這么多？最后都只能家長包辦，作業(yè)‘含孩量’為0”。

　　三是有些作業(yè)考核評價單一，或“一交了事”、或重評選輕分享，沒有形成正向反饋。

　　和孩子一起精心制作了手抄報后，上海家長李書涵每天都會詢問孩子“老師有沒有對作業(yè)進行點評”，但得到的答案永遠都是“沒有”。她覺得有些遺憾：“好像作業(yè)只是為了完成任務，完成了就萬事大吉，最多是選幾張做得好的貼在展示墻上。但孩子并不理解老師布置作業(yè)的意圖是什么，也不知道自己做得好或不好，究竟啥原因。”

　　“沒有反饋的作業(yè)就如同盲目的航行，學生難以知曉是否偏離了航道，也無法及時調整航向以到達最終目的地?！崩钣掠^察到，為了促進學生加強體育鍛煉，很多學校會布置作業(yè)要求每日記錄鍛煉方式和時間：“這樣做初衷雖好，但難以評價真實效果，因為一些學生可能會出于各種原因應付了事。這樣的作業(yè)不僅無法達到預期目的，反而可能滋生惰性和欺騙行為，加重家長負擔?！?/p>

　　好作業(yè)應“有趣味能勝任、有提升能遷移、有反饋能改進”

　　“部分教師沒有從實際出發(fā)，不考慮學生的成長特點和條件限制，過度追求華麗時髦的形式，讓作業(yè)變成一種任務，反倒可能引起逆反心理?！倍辔粚＜抑赋?，2021年頒布的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》已經明確提出要堅決糾正學校作業(yè)中存在的數量過多、質量欠佳、功能扭曲等突出問題，為作業(yè)改革指明了方向。

　　在本次調查中，不少家長也提出了“不要科科布置，要整合統籌”“要增加靈活性，老師給出方向即可”“要注重作業(yè)講評，不要一交了事”等建議。

　　中國人民大學附屬中學高級教師張帥認為，在設計布置作業(yè)之前，一定要先確定好作業(yè)目標：“不論是檢測、鞏固還是拓展、延伸，不論是傳統的讀寫訓練還是形式多樣的實踐類作業(yè)，都要服務于整體學習目標。特別是在單元教學設計的背景下，作業(yè)目標的確定應依據單元教學目標，在分析學情的基礎上，明確學習內容及其水平要求，并突出作業(yè)中的重點與難點；同時要從單元整體的角度，對作業(yè)統籌設計，提前布置，幫助學生對單元作業(yè)心中有數、自主安排。”

　　李勇認為，在做到設計作業(yè)“心中有數”的同時，還應遵循“三有三能”原則：“一是在布置作業(yè)前，把握住‘讓學生有趣味、能勝任’的原則。傳統模式下，一些學生只是出于‘不完成作業(yè)會挨批評’的心理而不得不完成作業(yè)，而素養(yǎng)導向下，更強調通過作業(yè)內容與形式的趣味化設計讓學生感受到快樂。此外，提倡通過設計分層作業(yè)，讓不同學習水平的學生都能有適合自身難度的作業(yè)，甚至通過設計分類作業(yè)，讓不同學生可以自由選擇自己感興趣的作業(yè)內容和方式，從而提升學生對完成作業(yè)的勝任感和自信心。二是在作業(yè)中讓學生有提升、能遷移。學生通過完成有一定挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務，要么將簡單認識提升為深刻思考，要么將點滴知識匯聚為知識網絡，要么將書本知識遷移到生活實踐，要么將單一學科知識遷移到跨學科領域，實現‘讓教師的角色從知識傳授者轉變?yōu)橐饬x建構的促進者’。三是在作業(yè)后讓學生有反饋、能改進。一些教師只顧布置作業(yè)，卻不批改和反饋，時間長了，會讓作業(yè)流于形式?！?/p>

　　“評價方式至關重要。”張帥也持同樣觀點：“作業(yè)設計時就要為不同類型、難易程度的作業(yè)設計恰當的反饋與輔導方式，便于用作業(yè)鞏固所學，促進學生發(fā)展。特別是開放性、實踐性作業(yè)，既要關注結果，如學習作品的內容品質、呈現形式等，也要關注過程，如參與方案策劃、素材收集、創(chuàng)意構思等方面的狀況?！?/p>

　　(光明日報記者 鄧暉 通訊員 段玥辰)