美國作業(yè)難倒中國老爸

　　我是一個“痛恨”中國現(xiàn)行教育的父親，有一個正在這種教育中備受折磨的女兒。

　　往日我從女兒嘴里聽到的最多的口頭禪是“吐了，我要吐了”。問怎么啦？“背到什么時候才算完哪！”

　　有時候，女兒也讓我拿著那些語文或歷史課的“標準答案”幫她背。這是一些什么“標準答案”哪，通常女兒還沒背完，我已經(jīng)受不了了，也想吐，還伴著萬丈怒火———那真是一種生理上的厭惡。想到千千萬萬中學生腦子里，塞滿這些不經(jīng)思考只為通過考試然后便棄之如敝屣的“標準答案”，內(nèi)心便生出莫名的恐懼———靠“背功”，能培養(yǎng)出面向未來、面向世界的一代新人嗎？！

　　在女兒剛開始上高三的時候，有了一個去美國的機會。我當然知道，在高考之年脫離中國教育是一個極大的冒險———以女兒的成績，考上國內(nèi)一個不錯的大學還是可以的；可去美國，驟然進入一個完全陌生的英語教育體系，命運難以逆料。反復權衡之后，我說明種種利弊，讓女兒自己選擇。她毫不猶豫地選擇“走”。

　　決心“走”，我和女兒其實各懷鬼胎，女兒是為了“減負”，說美國學生多輕松呀；而我是為了讓女兒能得到所謂“創(chuàng)造性教育”的訓練。盡管我以往讀過不少關于美國教育的書籍和文章，心向往之，但那“創(chuàng)造性”到底是什么模樣，怎么出來的，如果不浸潤其中，仍是隔靴搔癢，實際上不可能有真切的體會。

　　我萬萬沒有想到，美國教育的“創(chuàng)造性”，竟會使我這個遠在萬里之外的老爸一度寢食難安。

　　女兒到美國第四天，便進入波士頓一所最好的公立中學。首先讓我詫異的，是女兒說不清她上了幾年級。原來，這所學校的每一個學生，除了課任老師之外，還有一個“指導老師”，負責根據(jù)學生的學習程度，提出每門課進入哪一個年級學習的建議。結果，女兒的英文、化學在12年級，數(shù)學和美國歷史在11年級，法語在9年級———每一門課，女兒都在不同的同學們之間“游蕩”，她確實搞不清自己是幾年級的。

　　我原來認為，女兒在美國首先遇到的最大問題，是語言，只要語言過關，理科課程有國內(nèi)的底子，可以“后來者居上”。沒學過的課中，最容易的應該是美國歷史，“區(qū)區(qū)200年歷史有多少東西呢？”我在給女兒的電子郵件中，甚至只用了短短幾千字就把美國歷史的脈絡講了一遍�！熬瓦@么點東西，橫趟！”

　　結果，讓我大跌眼鏡的，恰恰是這門“最容易”的美國歷史。

　　僅僅十幾天過去，女兒就發(fā)來“緊急求援”郵件，一連十幾個驚嘆號。女兒從未學過美國歷史，一下進入11年級，兩眼一摸黑是可以想見的，把一本英文的美國歷史讀一遍至少也要個把月呀。我這個老爸，先當兩個月的“拐棍兒”自是義不容辭。可是一看美國老師留的作業(yè)，我就傻了———這是中學生的作業(yè)嗎？

　　“公民權利”研究論文

　　要求：在3到5頁紙之間，打印出來，要雙空行，至少用3種資料來源(如網(wǎng)上，書籍等)，至少有5句引文。

　　對比以下四人關于黑色美國(BLACK-AMERICA)的觀點：BOOKER T.WASHINGTON(布克·華盛頓，W.E.B.DUBOIS(杜伯依斯)，MARTIN LUTHER KING，Jr(馬丁·路德·金)，MALCOLM X(馬爾科姆·X)。

　　在你的論文里，應該控制關于他們生命的故事，我不想讀傳記。但是，需要把每個人介紹一點，還必須納入貼切的材料在你的論文中。然后，討論他們關于黑色美國的觀點，要把你的想法寫進去。還要把你的引文或材料的來源列出來，比如某某網(wǎng)頁，某某書。

　　女兒在郵件中說：“那幾個人都是黑人，但除了金之外，我都不知道怎么翻譯……”

　　面對這個作業(yè)，我深感慚愧。說起來，我對美國歷史算得上熟悉，至少讀過幾十本名家專著，多位美國重頭總統(tǒng)的大部頭傳記，全部總統(tǒng)的列傳，還有難以計數(shù)的文章�？墒牵�這個中學生的尋常作業(yè)卻讓我“暈菜”了。什么叫“黑色美國”呀？

　　這時我才體會到，研究必須閱讀，而閱讀并不等于研究，研究必須寫作。以往在閱讀時，哪里會想這些問題呢———其中兩個人我甚至毫無印象！

　　為了幫女兒適應這種學習，老爸必須應付這個挑戰(zhàn)。在兩三天的時間里，我生平第一次開始“研究”美國歷史。幸虧關于美國的藏書甚豐，于是瘋狂閱讀，書房里擺滿了一本本夾著許多紙條的美國歷史著作、不列顛百科全書和《美國讀本》這類的原始文獻，外加網(wǎng)絡搜索。等這4個黑人領袖的資料搜集得差不多時，我開始仔細對比他們的觀點和實踐，行文時材料取舍頗費躊躇，反復推敲觀點，從早上一直寫到深夜。此時，女兒在大洋彼岸竟一次借了10本書，也在瘋狂閱讀。

　　后來，女兒說“部分”采用了我的觀點，但結構對她很有啟發(fā)：“原來論文是這么寫啊！”我們都忐忑不安地等待著美國老師的“判決”。這對我們父女倆都是第一次！

　　老師的評語下來了：“哇！極好的努力的結果和論文。你的關于這幾個人的聯(lián)系展開得非常好，準確而且讀起來非常有意思。好樣的！”評分：A。

　　這個評語讓我孩子般大叫起來！

　　我以為這種難度的作業(yè)不會太多，可“求援”郵件一個接著一個，每一次都讓我先暈半小時。在這些“研究寫作”中，我感覺補上了許多知識漏洞，并且這些獲得的知識，都在寫作中與自己的觀點形成了“孿生”關系，難忘。

　　現(xiàn)在我列舉兩個作業(yè)題目，各位一看便知道這些作業(yè)的分量了！

　　關于南北戰(zhàn)爭：

　　1.你是否同意林肯總統(tǒng)關于美國不能存活除非它全部解放或全部奴役的聲明？解釋。

　　2.解釋為什么北方白人反對奴隸制，南方白人擁護奴隸制，但他們都感覺他們在為自由而戰(zhàn)？

　　3.自由對于黑人意味著什么？

　　4.林肯總統(tǒng)和格蘭特將軍表示在內(nèi)戰(zhàn)后，南方不應被粗魯?shù)貙Υ�。為什么這是一個聰明的政策？解釋。

　　5.在內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開始擔任很多以前男人的工作。你能對由于內(nèi)戰(zhàn)造成的社會、經(jīng)濟和政治沖突的問題做出怎樣的概括？

　　構造一個爭論，運用歷史證據(jù)來支持或反對下面的觀點：美國內(nèi)戰(zhàn)是地區(qū)差別不可避免的結果。

　　菲律賓問題：

　　1.什么樣的美國人可能會同意Josiah Strong的“我們的國家”？什么樣的人會不同意？他們?yōu)槭裁磿�同意或不同意�?/p>

　　2.Bryan如何將“帝國主義”同獲得西班牙領土聯(lián)系起來？你認為他聯(lián)系得對嗎？為什么？

　　3.Lodge對獲得菲律賓這件事的辯詞是如何反映了美國的傳統(tǒng)政策的？

　　4.你認為有比麥金利總統(tǒng)以控制菲律賓來處置菲律賓的命運更好的選擇嗎？

　　這兩個作業(yè)，讓我重讀了一遍《林肯傳》和《南北戰(zhàn)爭史》，捎帶把菲律賓史也過了一遍。按中國的標準，我認為大學歷史系的學生也會感到費勁兒。女兒吃得消嗎？會不會望而生畏？

　　女兒在郵件里說：“這個菲律賓問題是屬于我們學的‘帝國主義和進步主義’一章內(nèi)的一個問題。我們歷史也有教科書，但老師上課從來都不講，都是讓自己回家看。他上課有時給我們放錄像，講的東西都是教科書上沒有的東西。作業(yè)就是給我們好多材料去讀，然后回答問題或找重點，還通過讓我們做一些有意思的作業(yè)來記住知識。比如自己編單詞填詞游戲，劃時間線，和同伴一起完成地圖、海報之類。工作量特別大，但有興趣�！�

　　女兒不僅沒有在美國教育中“減負”，而且經(jīng)常一夜只睡三四個小時，有一次竟只睡了一個小時———因為遇到了一次匪夷所思的作業(yè)。

　　正當女兒的“求援”郵件開始稀疏的時候(這意味著她已經(jīng)開始不大需要“老爸拐棍”)，突然又接到一個“雞毛郵件”�？吹矫绹鴮W校里竟有這樣的作業(yè)，我愣了半天———

　　制作你的家譜：寫出從高祖父母至你的全部男女親屬的姓名和生卒年份。

　　這個作業(yè)不僅讓我也讓我的朋友們大為感嘆，這是在培養(yǎng)“尋根”意識呀，別忘了祖宗！別忘了“你從哪里來”！

　　我又一次慚愧：因為兩歲時便離開了我的祖父，直至他去世再沒見過，我甚至不能說出他的名字！我無法完成這個作業(yè)……

　　無奈，我們?nèi)�家開始“總動員”，依據(jù)一份不夠完整的家譜，開始“作業(yè)”。直到這時我才發(fā)現(xiàn)，中國的家譜記男不記女，家族的女性稍早一點甚至連名字都沒有，以××氏記之，到嫁出去就“消失”了。而且，沒有生卒年份，只有男性姓名。幸虧女兒的爺爺健在，80老翁憑記憶一個個推算出是咸豐多少年、道光多少年、光緒多少年什么的，奶奶則抱著一本中西2000年對照歷找出公元年份。最后，由女兒的二叔總其成。當我看到這份密密麻麻姓名的家譜時，一種家族的歷史感油然而生！

　　當我把這份作業(yè)傳到美國后，女兒大為興奮，竟說要再還原為中國朝代紀年，“我要用中國文化鎮(zhèn)老師和同學一下！”因為她還要解釋什么是中國紀年以及為什么中國傳統(tǒng)“記男不記女”。所有這些，都要畫在一張大紙板上。為此女兒幾乎一夜沒睡。

　　第二天，同學們的作業(yè)擺在班里，互相觀摩，驚嘆聲此起彼伏。老師走到我女兒身邊，拿起這份特殊的作業(yè)說：“這是我最感興趣的一份！”然后開始結結巴巴地念那些拗口的中國名字……女兒這個樂呀！

　　“歷史”就說到這兒吧，我要強調(diào)的是，所有這些作業(yè)，沒有需要“背功”的時候，更沒有“標準答案”。你獲得什么等級的評分，全看你搜集材料的功夫和有沒有獨特又言之有據(jù)的觀點———你不必擔心“對”還是錯”。

　　英文(語文)課有沒有這樣的創(chuàng)造性？我讓女兒發(fā)給我?guī)灼�英文寫作的題目以及老師的評語。

　　女兒回復說：這個學期的英文課是文學。我們老師新開辟了一個領域，研究美國黑人文學。要讀很多美國黑人的作品，還要寫論文。我們上學期學的是興趣寫作，有以下題目：

　　1.本性獨白。

　　評語：希望你生活中快樂的時光可以幫助你渡過困難的時期。

　　2.未解開的疑惑———寫一件發(fā)生在你或你周圍人身上的事，要求是一件讓人不敢相信或無法解答的真事，不能是你做夢。

　　評語：你的“令人無法解釋”的經(jīng)歷可真是聳人聽聞而有趣呀！(天哪，女兒竟有聳人聽聞的經(jīng)歷？！)

　　3.書信論文。要求以書信的形式講述一件事，可以是兩個人來回通信，也可以全是出自一人之手的信，但必須是一組信件，四五封左右。

　　評語：年輕的愛是很美的事。(女兒寫了初戀吧？我很想看到。)

　　4.給校長的一封信�？梢苑从衬銓�學校的不滿或肯定，或問一些你一直想問的問題。校長會讀每一封信，然后到班里和你們討論。

　　5.本性獨白(2)。要求用一件事來反映你的個性，把重點放在心理描寫上，全文用心理描寫。

　　評語：比賽之前的那種緊張是每一個運動員都要經(jīng)歷的。(女兒一定寫了競賽心理，在國內(nèi)，她是校運動會三塊金牌獲得者。)

　　6.詩。寫十種不同形式的詩：五行詩，美國五行詩，重復記號詩，HAIKU(一種不押韻的日本抒情詩)，離合詩句(就是每一行的第一個字母可以拼成一個單詞)，字母詩(詩中包括所有的26個字母)，政治詩，有形詩，每一節(jié)用“若是……但是真的……”、“沒有人知道……”為開頭的詩。(中國乃詩歌大國，可學生們什么時候寫過詩？)

　　評語：你做了個非常好的作業(yè)，Stephanie(女兒的英文名)。你的詩展示了你過去的很多努力和想法。你的英文每天都有出色的進步，祝你在第二學期幸運！還有，請記住，任何時候你感覺需要聊天，我都會很愿意傾聽的。

　　這都是一些多么有趣和富有挑戰(zhàn)性的題目呀！而老師的評語，會怎樣激發(fā)女兒的寫作熱情！

　　與女兒一無所知的美國歷史課不同，女兒只要求我寫一下以“沒有人知道”為開頭的這首詩，因為前面的詩已經(jīng)讓她“腦仁兒都裂開了”。結果，我和朋友一起謅出的“詩”，女兒竟沒看上，只起到一點啟發(fā)作用，“看了你的，我自己就有詞兒了！”

　　女兒說：“我的英文老師特別特別好，我很多事都跟他說，我們倆的兩次長談，我都差點哭出來。其實已經(jīng)哭了，但沒讓眼淚流下來�！蔽业难劬σ舶l(fā)熱———在國內(nèi)，直至上高三，女兒竟從沒有一次與老師長談的愿望和機會……

　　有人會說：“你這算什么？給女兒做作業(yè)，這不是越俎代庖嗎？”問題也許沒有這么簡單。我想，父母應當在某種程度上成為孩子的“學習伴侶”，可以互相討論，可以指導孩子閱讀，告訴他從哪里可能找到相關的資料，激發(fā)孩子的學習興趣。可是，所有這些在國內(nèi)教育中是“奢想”，孩子從來沒有與我討論過任何學習問題，因為只要狂背“標準答案”就足以應付考試。我也主動看過幾次作文的題目，那些題目平庸且缺乏想象力，令我頓失“參與”熱情，逃之夭夭。

　　女兒赴美只有短短3個月，變化很大。通過電子郵件，我開始領教什么是創(chuàng)造性教育，這比我看過的任何一本書都來得真切�！扒笤�”郵件好久沒有了，可我這個老爸，竟開始希望能接到這樣的“求援”———這種“研究”，真是令人著迷的游戲！

　　“我以性命擔保她行”

　　如果在幾年前，你問我“了解自己的孩子嗎”，我會斬釘截鐵大言不慚地回答：“恐怕在20萬個父親中，你才能找到一個像我這么了解孩子的人！”說這樣的大話是有根據(jù)的。在女兒的整個初中階段，我們父女倆之間經(jīng)常進行有趣的談話，老謀深算的我，常使女兒驚訝地大叫：“怎么我心里想什么你都知道呀？”

　　女兒進入高中后，我算是領教了什么叫“高考戰(zhàn)車”。每天5點半，她就要起床，自己匆匆吃點東西，6點多就出門了。晚上，我們只有晚飯的十幾分鐘可以聊聊，吃完飯她就回到自己的房間，關門，做作業(yè)直至深夜。我和女兒從容談話的時間急劇減少。

　　我漸漸感到“信息短缺”，以往“特別了解”女兒的信心開始動搖。事實上，除了議論一下每次測驗考試的成績，我們幾乎來不及再聊點別的。在女兒上高二時，沒有和我商量，她告訴我“要分文理科班了，我報了文科”。

　　我心頭一震，心想“大事不好”，這意味著女兒對自己的理科前景作出了否定評價。

　　在理性上，我是堅決反對中學分什么“文”、“理”班的(我甚至認為大學本科階段也應該是“通才教育”)，誰有權這么早就強迫一個孩子只能學什么呢？憑什么這么早就認定一個孩子不具有多種發(fā)展的可能呢？一個十六七歲的孩子，怎么可能對自己“適于”學什么作出正確判斷呢？

　　我小心翼翼地問女兒：“你為什么這樣選擇呢？”女兒說：“老師說我沒有數(shù)學腦子……”

　　這話讓我怒火中燒，一個為人師者，怎么可以這樣摧毀學生的自信呢？“再想想怎么樣？我認為老師說得沒有道理，你很正常，并沒有偏科……”“你說沒用，反正我得選一個！”我默然。

　　家長和學生，竟這樣只能屈服于現(xiàn)存的教育制度而毫無反抗余地———哪怕它是如此荒唐！

　　我讀過不少教育學和心理學方面的書，深知“評價”和評價的方式在一個孩子成長中的作用。因此，哪怕孩子在某次考試中成績不好，我也總是說：“這沒關系，沒準兒比全對還好，因為錯過的東西印象更深！”但是我也感到，家長的鼓勵對孩子的影響越來越小，因為你不“專業(yè)”、不“權威”，孩子做不出來的題，你通常也做不出來；你指導的作文，通常還會被判低分。

　　很明顯，在學校里，老師對孩子的評價具有決定性的影響。

　　有時我深感恐懼：我?guī)缀跻呀?jīng)完全不了解女兒了———每天能和她有效相處的時間不超過半小時，她一天要在學校呆10個小時，要說“了解”，恐怕沒有人能比老師更了解孩子了�？墒呛苓z憾，無論是每學期一兩次的家長會，還是學期結束時老師給孩子的評語，都絲毫不能增進家長對孩子的了解。我相信與我有同感的家長很多，那家長會實際上就是“動員會”，動員家長與學校一起來給學生施加壓力，無論哪一科的老師講話，都是形勢多么多么“嚴峻”，希望家長“督促、督促、督促”———每次家長會后，都有幾個悲慘地被點名留下的男人女人，那篤定是沒有好果子吃的……

　　每個學期結束后，成績單上照例有老師的評語，本來這是一個使家長了解孩子的大好機會，可惜，每次都是那寥寥二三十個字，幾乎是年年相同的套話———兩三個詞兒的優(yōu)點和兩三個詞兒的缺點———有一次的評語絕對是學生的字體，看來老師自己根本就沒有寫評語的興趣，干脆讓學生干部代勞了。

　　有一次女兒回家后很不情愿地告訴我，班主任老師讓你晚上10點鐘給她打電話。我誠惶誠恐地掐著表準點打過去，不出所料，那是一大堆“必須及時改正”的缺點！———老師大義凜然，刀刀見血，聽得我頭皮直發(fā)麻！

　　女兒問“老師說我什么了”，我猶豫了一下，“嗯，沒什么了不起……”考慮到老師對家長說話多少還會客氣一點，我難以想象這些話當面對女兒說出來時是個什么氣勢，我不能再雪上加霜。

　　盡管我對女兒很有信心，覺得她是一個心智很正常的孩子，品行也沒有什么必須矯正的缺陷，但她的理科成績確實有江河日下的趨勢，老師對女兒的評價開始影響我，“也許女兒真是缺乏理科方面的才能？”“也許她真是缺乏邏輯思維能力？”“也許她學習真的不夠努力？”我自己都能感到在給女兒打氣時有些言不由衷了。

　　終于有一天，女兒遲疑地對我說：“爸，我厭學了……”

　　“是嗎？”我沉默無語，內(nèi)心涌起一片可怕的絕望。我明白錯不在女兒，是什么讓她苦苦掙扎到高三，卻突然喪失了自信和學習興趣？！她曾是一個多么快樂和不甘人后的女孩兒呀……

　　所有這些，大概就是當有可能脫離這種教育的機會來臨時，我和女兒都沒有猶豫的原因。

　　幾乎喪失了學習自信的女兒，在美國會怎么樣呢？她在陌生的英語教育環(huán)境中將遇到巨大困難，這是我可以想見的，也許她一開始就會淪為班上成績最差的一名，美國老師會對這樣的學生作何評價呢？我簡直不敢想下去，并且做好了女兒再上兩年高中的思想準備。

　　仿佛在驗證我的預計一樣，進入美國高中沒兩天，女兒就在郵件中告訴我，“大量的單詞聽不懂，所有的計算、作圖都用計算機，我都不會……”第一次美國歷史課考試女兒竟得了個“F”。我心情沉重，但別無退路，“這是正常的適應期，你一定會挺過去的！”聽天由命吧！

　　不久，似乎奇跡發(fā)生了。女兒那邊好消息不斷傳來，“突破”先從法語開始，女兒首次得了滿分！女兒說，一次法語課，有別的老師進來找我們的老師，我們老師正忙著，她就跟我聊了兩句，我們老師過來以后說“她剛從中國來”。那個老師說“我知道”。我們老師又說“剛來，法語就已經(jīng)得100了”。那個老師感嘆：“Jesus(耶穌呀)！”這聲驚嘆讓女兒心花怒放。

　　很快，她的化學又開始頻頻獲滿分。女兒給我的信寫道：今天化學考試又得了100。老師判完了卷子以后，拿給別的老師看，然后說：“班里沒別人這樣，這都能當標準答卷了。”正好有別的班的人來問問題，他就跟那人說：“問Stephanie(斯蒂芬)，她什么都知道�！�

　　女兒的每次郵件，都要寫幾句老師對她的評價。讓我驚奇的是，這些評價無一例外是贊揚，而且往往是在全班同學面前大聲地贊揚，“你們要努力呀，否則將來你們都要給斯蒂芬打工去了”等等，女兒說“我都不好意思了”。

　　這些贊揚有點像興奮劑，不知為什么，女兒開始自信得讓我感到陌生，一些我原來并未發(fā)現(xiàn)的特質似乎開始呈現(xiàn)。我不大有把握有資格“指導”她了。

　　果然，3個月過去，女兒不經(jīng)我同意，干脆地告訴我“準備今年就申請大學”，她甚至已經(jīng)試著考了一次“托�！�。我愣了一會兒，覺得女兒有點好高騖遠，“托�！蹦芸紓�四五百分就了不起了，她什么時候見過這個世面呀！

　　不久，成績出來了，著實讓我大吃一驚，她竟考了600多分。這個成績申請美國大學富富有余。

　　女兒真的開始申請大學了。她告訴我其中一個必要程序是中學老師的推薦信。與中國的“一考定終身”完全不同，美國對申請入大學的學生采用復合評價，不僅要看你“大學入學資格考試”(SAT)的成績?nèi)绾危�你平時的成績也占一定的比例，還要看你有什么特長，甚至做過多少時間的社會公益工作，中學老師的評價也是其中重要的一環(huán)。

　　我大大地擔心起來，以往國內(nèi)老師對女兒的評價言猶在耳，剛剛在美國學校里呆了幾個月，美國老師怎么可能了解一個中國孩子呢？

　　女兒似乎忘了這件事。其后一段時間的郵件里，她絕口不提老師的評價是什么。我想糟了，美國是個信用社會，老師向大學推薦學生關系到自己的聲譽，絕不會像中國人通常認為的是個“人情”，揀好話說就是了。也許，美國老師是否愿意推薦女兒都是個問題———女兒不提，我也不好問。

　　又過了一段時間，我接到厚厚的一封信，是女兒從美國寄來的。打開一看，是4件美國老師給大學的推薦信！我迫不及待地開始讀，一種從未有過的震撼油然而生———

　　法語老師的推薦信

　　在過去的5個月中，我很高興認識斯蒂芬。她去年10月到沙龍高中讀書時，我教她法語。法語對她來說是一門全新的課程(她的第二外語)，同時她不得不掌握英語(她的第一外語)，還要適應新的文化氛圍，但所有這些都沒有難倒她。

　　斯蒂芬是個非常聰明的學生。她在沙龍高中的第一周，就問是否可以放學后留下，讓我教她以前沒有學的功課。令我驚奇的是，斯蒂芬在一個小時內(nèi)就都學會了。她不時地展示她的語言天賦，在班里成績最好(從開學第一天起，她的分數(shù)沒有低于A的)。她對細節(jié)和微妙的語法差別有敏銳的目光，能成功地記住新詞匯并在文章中創(chuàng)造性地運用。出語輕柔的斯蒂芬能輕松地表達自己的想法。我對她適應困難的法語發(fā)音的能力印象非常深刻。斯蒂芬學習勤奮、自覺，總是認真完成作業(yè)，以自己的努力和精確超出我的預期。

　　斯蒂芬是成熟、友好的女孩。她的同學大部分像大一新生，只有她像大四學生。她在小組中做得也不錯，我經(jīng)�？匆娝�給同學講解難題。另外，我們課下經(jīng)常交談，她既和我分享她的經(jīng)歷，又喜歡問我有趣的問題。

　　我相信，斯蒂芬在大學里會繼續(xù)在個人學術方面取得進步，獲取成功。對你的2005班(畢業(yè)班)來說，她是寶貴的財富。我毫無保留地推薦她。

　　凱瑟琳·M·特納

　　親切、自然和對學生細致的觀察，竟使我這個看慣了“套話”的人一時間感到既新鮮又溫暖，評價可以這樣寫的呀！

　　數(shù)學老師的評語

　　我很高興寫這封信，并以我的名譽擔保，斯蒂芬今年參加了我的初級微積分課程的學習。學習期間，我發(fā)現(xiàn)斯蒂芬不僅勤學好問，而且富有同情心。她總是努力、認真地完成作業(yè)。她在數(shù)學和解決難題方面有顯著特長。

　　斯蒂芬經(jīng)常以自己優(yōu)雅而且具有創(chuàng)造性的方式解決難題、完成數(shù)學證明。斯蒂芬也常常幫助身邊的同學做難題。在校期間，斯蒂芬為了得到問題答案，通常比別人回家晚，有時候她也在學校里幫助別的同學。

　　學生們尊重她的文靜和才智以及她解釋問題時的耐心。顯然，她在享受著幫助同學的樂趣。有斯蒂芬做學生我很高興，她在任何校園都會受到珍視。為上述及更多原因，我向貴校推薦斯蒂芬。

　　特雷西·史密斯

　　我簡直不敢相信自己的眼睛，女兒竟有數(shù)學“特長”？還能“優(yōu)雅”而“創(chuàng)造性”地解決難題？！她不是“沒有數(shù)學腦子”嗎？

　　英文老師的評語

　　斯蒂芬從不在沒有準備的情況下進行學術辯論。她的準備總是全面而準確。她不喜歡大驚小怪，對每個可能的事件都有預測。有的學生考試時愛靠運氣“贏取勝利”，獲得最佳，但斯蒂芬不這樣，她付出的代價是時間和努力，這在她優(yōu)秀的作業(yè)中有所反映。

　　斯蒂芬不僅僅是學術機器。她對學習感到興奮。有的學生僅僅是搜集信息，而斯蒂芬在探索智慧。她與困難的概念搏斗；對有挑戰(zhàn)性的問題，她不接受簡單的答案。她所做的是把不同的想法結合起來，把眾多概念放在一起。她不怕在解決難題時碰壁。我很喜歡像她這樣有毅力的學生。她能適應高水平的大學學業(yè)嗎？我以性命擔保她行。對此，一秒鐘都不應該懷疑！

　　人格的力量。這就是全部。這就是麥粒和谷殼的區(qū)別，這就是斯蒂芬的內(nèi)在。不自負，不自私，不虛偽，她是積極向上的女孩，能夠明辨是非。

　　斯蒂芬勇于對自己的行為承擔責任，當事情不順利時不找借口。她知道如何自我解嘲，也知道如何關心別人。她不貶低別人，也不利用別人。她尊重人，對人公平、體貼。她具有人格的力量。我就以此來結束我的評價。

　　約翰·C·科林斯

　　英文老師對女兒的評價讓我目瞪口呆，有哪位老師會對一個學生的品質“以性命來擔保”？！無論對學業(yè)上的特點描述，還是對內(nèi)在人格的觀察，甚至對女兒未來的預期，這位有博士學位的老師都遠遠超過了我這個父親———我感到慚愧，以這樣寬闊的視野對一個孩子作出評價，對我，對中國的教育文化來說都是陌生的。

　　指導老師的評語

　　去年10月的一天，斯蒂芬從中國來到馬薩諸塞州沙龍市的沙龍高中，坐在我的辦公室里登記注冊，成了我們這里的新學生。哇！我無法理解她腦子里會想些什么。第一印象容易給人錯誤導向，但我很快被這個女孩的沉著、聰慧所震驚，開始關注在她身上會發(fā)生什么。

　　幸運的是，斯蒂芬11歲時曾經(jīng)在澳大利亞住過一年半，英語表達能力和理解能力都不錯。我們開始制訂幫助斯蒂芬的學習計劃。當天，斯蒂芬表示她的目標是爭取和其他高年級學生一樣從沙龍中學畢業(yè)，然后申請在美國讀大學。作為一個在沙龍中學做過37年顧問，接觸過來自不同國家的留學生的人，我不得不指出斯蒂芬的目標太高了。但是，她以輕柔卻堅定的語氣笑著回答：“我是高年級學生，想這個學年就畢業(yè)�！�

　　斯蒂芬表現(xiàn)得很完美。在我做顧問的經(jīng)歷中，還沒有聽說過有外國學生比她更快地完成了學術轉型。謙虛的斯蒂芬甚至不愿意接受她應得的高分數(shù)。數(shù)學和其他理科方面的科目對她來說很輕松，遙遙領先于她的同班同學。她喜歡語言，學起法語來是個明星。然而在英語和美國歷史方面，她的閱讀和寫作水平還需要努力。她的所有老師都有共同的想法，“她太不可思議了，請再給我們20個像斯蒂芬這樣的學生！”他們一致贊揚她的勤奮、學術好奇心、專心學習和愿意幫助小組中其他同學的行為。平時斯蒂芬在課堂上很安靜，但一被叫到回答問題時總是清楚無誤，顯示出極強的理解力。

　　她的歷史老師這樣評價：“考慮到斯蒂芬有限的學習英語的經(jīng)歷，她在字謎、小測驗和寫作方面的成就是驚人的。我知道她花幾個小時做每日的字謎測驗準備，勝過她的同學。她來我的班3個月寫作就大幅度提高。她總是來尋求幫助，問很棒的問題�！�

　　我有充足的理由相信，她在美國有競爭力的大學里會非常成功。她的法語老師補充說：“盡管這只是初級法語班，但斯蒂芬是迄今為止最好的。她對語言敏感，在一個小時內(nèi)就能掌握別的同學一個月才能記住的單詞。她人也很好，總是耐心地幫助同一小組中落后的、新來的學生按時完成作業(yè)，因而他們特別愿意和她在同一小組。毫無疑問，斯蒂芬聰明、專心、勤奮，而且特別有組織紀律性�！�

　　最后，教她初等微積分和三角學的老師這樣評價斯蒂芬，“一個優(yōu)秀的學習數(shù)學的學生，擁有極高的數(shù)學技能。她的作業(yè)總是無可挑剔，很明顯，她依靠直覺，有創(chuàng)造性地解決問題。她謙虛、不擺架子、文靜，但是她積極主動地伸手幫助同學。她經(jīng)常放學后來找我，而我在忙著和別的學生交談時，她就在教室里幫助其他同學�！�

　　斯蒂芬在學業(yè)上越來越自信，同時她也開始交朋友，在社交方面開始輕松自如。她愛好運動，希望能參加我們學校的春季田徑比賽。她開始意識到自己和沙龍高中的同齡人有許多共同之處。最近，她的父親問她美國教育和中國教育有什么區(qū)別時，她說：“老師不一樣。美國老師非常親切、友好。考完試他們進行評論；而在中國，我們只是拿到分數(shù)。在中國我們需要死記硬背，而在美國你不得不學習思考，學會表達思想�！�

　　斯蒂芬是個不同尋常的女孩。她獨立、靈活，非常善于適應生活中的變化。她以樂觀的態(tài)度看待將來在大學的學習。盡管她想念父親、其他親人和在中國的朋友，但她肯定對大學的挑戰(zhàn)有準備。在沙龍高中的極短時間里，她就證明了自己是優(yōu)秀的學生，是積極進取、善于接受挑戰(zhàn)的女孩。

　　我滿懷熱情地贊同最具競爭力的大學接納她。

　　喬·貝克漢姆

　　這像是一份學生評價嗎？說實話，貝克漢姆先生的推薦信，我讀起來就像是一個老朋友在與我娓娓而談，親切、從容，充滿熱忱。顯而易見，他是如此負責，除了自己的觀察，還逐一征詢了女兒所有科目老師的意見，遣詞用語非常謹慎———例如，我很擔心女兒因為愛面子、不主動在上課時積極回答問題的習慣，而這是美國教育中非常被看重的品質，幾次在郵件中叮囑她要“改正這個缺點”。貝克漢姆先生也發(fā)現(xiàn)了這一點，但他使用的詞是中性的———“安靜”。他在小心翼翼地呵護著什么呢？呵護著學生的自尊！

　　讀完這些老師極具個性的評價，那個“沒有數(shù)學腦子”的、只能上文科班的、垂頭喪氣感到“厭學”的女兒，消失了；取而代之的是一個看起來正全面獲得進展、甚至有點出類拔萃的女兒！僅僅三四個月過去，女兒的學習狀態(tài)和自信簡直就像換了一個人，是什么起了如此奇妙的催化作用？

　　我想說，是不同的評價標準使然！一個孩子如果總是受到負面評價，就會產(chǎn)生自我的“負驅動”，自暴自棄。處在學習過程中的學生就像一杯沒倒?jié)M的水。在中國老師這里，通�？吹健耙话胧强盏摹�；而在美國老師那里，卻總是看到“一半是滿的”———前者否定，后者肯定，哪一種會對學生產(chǎn)生激勵作用呢？當然是后者，這早已被心理學上著名的“羅森塔爾效應”所證明———僅僅是因為教師對學生的期待不同，一部分學生就會比另外的學生取得更大的進步。這難道不是我們的教育應當反省、深思的嗎？

　　盡管相隔萬里，我還是想大聲對這些了不起的美國老師說聲“謝謝”，他們做到了我這個父親力不從心的事，讓女兒重新“起飛”。我已不在乎這些評價對大學錄取女兒產(chǎn)生什么影響，但我問女兒，是不是永遠不會忘記，曾經(jīng)有一個叫科林斯的老師在評價自己時說———“我以性命擔保她行，對此一秒鐘都不應該懷疑！”

　　女兒熱烈地回應：“Yeah�。　�

　　(摘自《中國青年報》/作者：端木)